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價格:420.00元

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isbn號碼:9781853463211

叢書系列:

圖書標籤:

• 教師發展
• 學校發展
• 專業發展
• 教育領導力
• 教學實踐
• 課程設計
• 教育改革
• 學校文化
• 教師培訓
• 教育質量

《教學相長：教師專業成長與學校發展共振》 本書深入剖析瞭現代教育體係中教師專業成長與學校發展之間密不可分的共生關係。我們堅信，每一位教師的不斷進步都是推動學校邁嚮卓越的基石，而學校提供的良好環境與支持體係，則是教師實現專業飛躍的關鍵動力。本書旨在為教育工作者提供一個全麵而深刻的視角，去理解並實踐這種“教學相長”的動態過程。 第一部分：教師專業成長的內在驅動與路徑 本部分首先探討瞭教師專業成長的內在驅動力。我們聚焦於教師的個人願景、職業認同感、學習動機以及對教育事業的熱情。通過詳實的案例分析和心理學研究，闡釋瞭如何喚醒並持續激發教師內心深處的成長渴望。 隨後，本書詳細梳理瞭教師專業成長的多元路徑。這包括： 持續學習與知識更新： 強調教師應如何緊跟教育理論的最新發展、教學方法的革新以及學科知識的迭代。我們介紹瞭不同類型的專業發展活動，如參加研討會、工作坊、攻讀更高學位、在綫學習平颱的使用，以及如何有效地進行文獻閱讀和研究。 教學反思與實踐優化： 深入講解瞭教學反思的重要性，以及如何構建係統的反思框架。本書提供瞭具體的反思工具和方法，如教學日誌、課堂觀察、學生反饋收集與分析、同伴互助等，幫助教師從日常教學中提煉經驗，發現問題，並持續改進教學策略和實踐。 技能提升與能力拓展： 關注教師在課程設計、教學組織、學生評價、技術應用、溝通協作等核心教學技能上的發展。本書提供瞭針對性的指導和練習，幫助教師掌握更有效的教學技巧，提升課堂管理能力，並學會運用現代教育技術豐富教學手段。 研究與創新： 鼓勵教師將自身教學實踐與教育研究相結閤，探索新的教學模式和解決方案。本書介紹瞭基礎的教育研究方法，如行動研究，以及如何將研究成果轉化為教學實踐，從而推動教育創新。 領導力與影響力： 探討教師在學科組、年級組乃至學校層麵的領導力發展。本書分析瞭如何在專業領域內建立影響力，如何通過分享經驗、指導新教師、參與課程開發等方式，帶動周邊教師共同進步。 第二部分：學校發展為教師成長提供的沃土 本部分將視角轉嚮學校層麵，深入分析學校如何通過戰略規劃和實踐行動，為教師的專業成長提供堅實的支持和優化的環境。 構建學習型學校文化： 強調學校應積極營造開放、包容、鼓勵探索的學習氛圍。這包括鼓勵教師之間分享知識與經驗，支持教師嘗試新的教學方法，容忍閤理的試錯，以及建立積極的反饋機製。 提供係統性的專業發展機會： 學校應根據教師的實際需求和學校的整體發展目標，設計和提供多層次、多樣化的專業發展項目。這可能包括校本研修、外齣培訓、專傢講座、名師工作室、跨校交流等。 建立有效的激勵與支持體係： 探討學校如何在晉升、評價、薪酬、資源配置等方麵，為教師的專業成長提供有力的激勵和保障。這包括公平公正的績效評估機製、對優秀教師的錶彰與奬勵、以及為教師學習和研究提供必要的時間和經費支持。 促進協作與互助的教師社群： 學校應積極推動教師之間的專業協作和學習社群建設。通過學科組、教研室、項目組等多種形式，鼓勵教師相互學習、共同解決教學難題，形成積極的同行文化。 支持教師在學校發展中的角色拓展： 學校應為教師提供更多參與學校管理、課程建設、教學研究、傢校溝通等方麵的機會，讓他們在更廣闊的平颱實現個人價值，並為學校發展貢獻力量。例如，鼓勵教師擔任學科帶頭人、課程開發者、學生指導員、傢長溝通協調員等。 優化教學資源與技術支持： 學校應投入資源，為教師提供先進的教學設備、豐富的教學資源庫、以及必要的技術培訓和支持，使教師能夠更有效地利用現代工具提升教學效果。 第三部分：共振與協同：實現雙贏的策略 本部分著重於闡述如何實現教師專業成長與學校發展之間的良性互動和共振。 目標對齊與戰略協同： 強調學校發展戰略與教師個人專業發展目標之間的對齊至關重要。學校在製定發展規劃時，應充分考慮教師的成長需求；教師在規劃個人發展時，也應將自身成長融入學校整體發展藍圖。 數據驅動的決策與反饋： 探討如何利用教學數據、學生錶現數據、教師評價數據等，來識彆學校和教師發展的關鍵領域，並據此調整專業發展策略和學校支持措施。 建立持續改進的循環： 描繪瞭一個持續改進的閉環：學校根據教師成長需求提供支持，教師通過成長為學校發展做齣貢獻，學校發展又為教師提供更廣闊的成長空間。這個循環不斷推動雙方的進步。 案例研究與最佳實踐分享： 本書將穿插來自不同教育背景和規模學校的成功案例，深入分析這些學校在促進教師專業成長和推動學校發展方麵的獨特策略和有效實踐，為讀者提供可藉鑒的經驗。 《教學相長：教師專業成長與學校發展共振》不僅是一本書，更是一份對教育事業的承諾。它倡導一種以人為本、持續進化的教育理念，相信通過賦能教師、優化學校，我們能夠共同構建一個充滿活力、富有成效的教育生態係統，最終惠及每一位學生。本書獻給所有緻力於在教育領域不斷探索、追求卓越的教育者和管理者。

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這本書的文字密度相當高，但絕不晦澀。它的力量在於其豐富而細緻的案例支撐。我不是那種喜歡純理論的讀者，我更看重“它在真實世界中是如何運作的”。書中穿插的那些來自不同國傢、不同學段的“變革故事”，簡直就是一本生動的教育人類學田野調查筆記。我注意到，作者在描述成功的教師發展項目時，總是會同時揭示項目初期遇到的阻力、失敗的嘗試，以及最終如何通過細微調整策略纔得以突破。這種坦誠令人耳目一新，它打破瞭教育成功學中那種“一帆風順”的虛假敘事。例如，書中對“引入外部教練”的利弊分析，就非常平衡，既肯定瞭外部視角帶來的衝擊力，也警示瞭文化不匹配帶來的反作用。閱讀過程中，我常常停下來，在腦海中將書中的場景與我校的實際情況進行對接，這使得閱讀體驗不再是被動接受信息，而是一種主動的“情境模擬與策略預演”。

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我拿到這本書時，正處於一個職業瓶頸期，感覺自己似乎陷入瞭教學的“舒適區”，雖然日常工作順利，但缺乏那種推動自己跳齣既有框架的動力。這本書的第三章“從經驗主義到反思性實踐的鴻溝”給瞭我強烈的震撼。它沒有指責教師的惰性，而是從認知心理學的角度剖析瞭知識固化的機製，並提齣瞭一套行之有效的“刻意練習”框架，專門針對教學技能的深化和拓展。特彆是關於“同伴觀察與反饋”的部分，作者提供的不僅僅是操作指南，更是一種心理建設——如何安全、真誠地接受並給予批評。書中呈現的那些“睏難對話”的劇本示例，生動得如同我正在參與一場真實的校內研討會，讓我清楚地看到瞭以往自己處理反饋時的諸多不妥之處。這本書的敘述風格非常直接，帶著一種不容置疑的專業性，但字裏行間又流露齣對一綫教師深深的理解與尊重，這使得它讀起來既有挑戰性，又讓人感到被支持，仿佛身邊有位經驗豐富的導師在低語指導。

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閱讀這本書的過程中，我最大的感受是它對“學校文化”與“教師發展”之間辯證關係的深刻洞察。很多教育讀物都強調領導力的重要性，但這本書更側重於探討如何自下而上地培育一種“學習型組織”的DNA。作者花費瞭大量篇幅論述瞭如何在資源有限的背景下，通過優化會議結構、建立知識共享平颱，讓教師發展不再是附加任務，而是嵌入日常工作流的自然部分。我特彆喜歡它對“微小勝利”的強調，即便是最小的教學實驗成功，也需要被公開慶祝和係統記錄，以此來纍積集體信心。這種“小步快跑，持續迭代”的理念，對於那些常被宏大改革目標壓得喘不過氣的學校管理者來說，無疑是一劑清醒劑。它的結構安排非常有層次感，從個體認知到團隊協作，再到整個學校係統的變革，邏輯鏈條清晰，論證有力，讀完後，我感覺自己對如何推動一個機構內部的文化轉型，有瞭更具操作性的思維工具箱。

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這本書的封麵設計立刻吸引瞭我，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，預示著內容不會是那種枯燥的理論堆砌。我最近在思考如何將教學實踐中的“靈光一閃”轉化為係統性的、可復製的專業成長路徑，而這本書似乎正中下懷。它不是那種隻停留在宏大敘事層麵的教育改革藍圖，而是非常務實地探討瞭“人”——教師個體——如何在新時代的教育挑戰中實現真正的螺鏇式上升。我尤其欣賞作者在引言部分對當前教育生態中“倦怠感”的敏銳捕捉，指齣如果教師自身不進行深度反思和更新，任何自上而下的政策都可能淪為空談。書中詳細描述瞭幾種不同的教師發展模型，每種模型都輔以詳實的案例研究，展示瞭不同文化背景和學校層級中，教師社群是如何從最初的觀望、質疑，逐步走嚮積極協作與共同創造的。那種從個體努力到集體智慧的轉變過程，被描繪得既充滿挑戰又極具啓發性，讓我迫不及待地想深入研究它如何具體操作“賦權”和“自主學習”這兩個核心概念。

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從排版和語言風格來看，這本書更像是一本為資深教育實踐者精心打磨的工具書，而不是麵嚮新手的入門讀物。它假定讀者已經具備瞭一定的教育學基礎和工作經驗，因此避免瞭對基本概念的冗長解釋，直接切入到“如何優化和深化”的層麵。我特彆欣賞作者對“評估”這一環節的重新定義，它超越瞭傳統的績效考核，深入探討瞭如何構建一種持續的、形成性的、旨在促進學習而非懲罰的評估體係。書中對“教師檔案袋”的構建和解讀，提供瞭一套近乎藝術性的方法論，強調瞭教師個人敘事在專業成長中的不可替代性。整本書的基調是充滿希望的，但這種希望不是盲目的樂觀主義，而是建立在對復雜人性、教育係統慣性以及持續學習艱辛程度的深刻理解之上的。它像一位睿智的老朋友，在你疲憊時遞上一杯濃茶，告訴你前路漫漫，但每一步都值得走得更紮實、更有方嚮感。

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