On Discourse Analysis in Classrooms pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:Bloome, David/ Carter, Stephanie Power/ Christian, Beth Morton/ Madrid, Samara/ Otto, Sheila

出品人:

頁數:166

译者:

出版時間:

價格:506.00元

裝幀:

isbn號碼:9780807749159

叢書系列:

圖書標籤:

• Discourse Analysis
• Classroom Interaction
• Education
• Linguistics
• Communication
• Language Learning
• Pedagogy
• Sociolinguistics
• Qualitative Research
• Applied Linguistics

語言的交織與課堂的生命：探索溝通的力量與可能 這本書並非一部冷冰冰的學術論著，而是對課堂這一獨特場域中，語言所編織齣的復雜網絡的一次深入凝視。它不探究具體的教學內容，不分析某一學科的知識體係，而是將目光聚焦於那最核心、最動態的元素——“話語”。我們試圖揭示，在粉筆灰與屏幕光交織的課堂空間裏，語言是如何流動、碰撞、塑造，並最終孕育齣學習的火花，乃至個體成長的可能。 課堂，本質上是一個由語言驅動的社會性空間。在這裏，教師的講解、學生的提問、同伴間的討論、甚至是沉默的注視，都構成瞭一幅幅生動的“話語圖景”。這本書的核心並非在梳理這些圖景中的“什麼”，而是在剖析它們“如何”運作，以及這種運作背後隱藏著怎樣的力量與意義。我們相信，理解瞭課堂話語的運作機製，就如同掌握瞭一把解鎖教學潛能的鑰匙，能夠幫助我們更深刻地理解學習的本質，更有效地引導課堂的走嚮。 一、話語：課堂的脈搏與呼吸 我們將從話語最基礎的構成要素齣發，審視它們如何在課堂環境中被創造、傳遞和解讀。這不僅僅是詞語的堆砌，更是意義的構建過程。 聲音的律動與意義的載體： 每一個聲音，無論是教師語調的抑揚頓挫，學生發言的遲疑或肯定，都承載著豐富的情感與意圖。我們關注聲音的節奏、音量、停頓，這些非語言的綫索如何與語言內容相互輝映，共同構建齣話語的深度。例如，教師在解釋一個難點時，語速放緩，語氣更加鄭重，這本身就是一種強調，一種引導學生關注的信號。反之，學生在迴答問題時，急促的語速可能暗示著不確定，而流暢的錶達則可能代錶著自信。 詞語的選擇與隱喻的魔法： 教師和學生在課堂上使用的詞語並非隨機。每一個詞語的選擇都可能蘊含著微妙的偏好、隱含的立場，甚至是預設的框架。我們將探討詞語的指代、分類，以及它們如何在無形中塑造我們對事物的認知。特彆值得關注的是隱喻的使用。例如，將學習比作“攀登高峰”，會將學習過程描繪成一個充滿挑戰但最終能帶來成就感的旅程；而將知識比作“工具箱”，則強調瞭知識的實用性和應用性。這些隱喻不僅使抽象的概念更易理解，更可能潛移默化地影響學生的學習態度和動機。 句法的構建與邏輯的鏈條： 語言的結構，即句法，是話語得以清晰傳遞的關鍵。我們關注句子之間的連接方式，陳述、疑問、祈使等句式的使用，以及它們如何在課堂互動中推動信息的交流和認知的深化。例如，教師提齣的開放性問題“你們認為這種現象可以用什麼來解釋？”，其句式就鼓勵學生進行創造性思考和多元化迴答，而非簡單的“是”或“否”。而學生通過“因為……所以……”的句式來闡述自己的觀點，則是在構建邏輯的鏈條，證明其推理過程。 二、課堂互動：話語的競技場與閤作園 課堂的生命力體現在互動之中。在這裏，話語不再是單嚮的傳遞，而是多方參與、相互影響的動態過程。 提問與迴答的藝術： 提問是課堂教學的引擎，而迴答則是對知識理解的檢驗和反饋。我們將深入分析不同類型的提問（如引導性提問、反思性提問、探究性提問）在激發學生思維、促進深度學習方麵的作用。同時，我們也關注迴答的多樣性，包括直接迴答、含糊迴答、延宕迴答等，以及這些迴答背後可能反映的學生認知水平、學習狀態和情感投入。例如，一個“你說完瞭嗎？”式的提問，可能隻是為瞭讓學生繼續發言，而一個“你能解釋一下為什麼你這樣想嗎？”的提問，則是在邀請學生深入剖析其思維過程。 對話與協商的智慧： 課堂並非隻能由教師主導，學生之間的對話與協商同樣是寶貴的學習資源。我們將探討同伴互評、小組討論等形式下，學生如何通過語言來分享觀點、解決衝突、共同構建知識。這種橫嚮的交流，往往能帶來教師單嚮講授所無法企及的視角和深度。例如，在一次小組討論中，學生A提齣瞭一個觀點，學生B通過“我同意你的看法，但我覺得還可以從另一個角度看……”的方式進行補充，這就實現瞭知識的豐富和觀點的拓展。 傾聽與沉默的力量： 課堂上的傾聽並非被動接收，而是一種積極的認知活動。我們將探討有效的傾聽技巧，以及傾聽者如何通過眼神、點頭等非語言信號來迴應說話者，從而建立起積極的互動關係。同時，我們也不會忽視沉默的力量。課堂上的沉默，有時是學生思考的間隙，有時是睏惑的信號，有時甚至是深度理解的體現。理解沉默背後的語言學意義，對於教師把握課堂節奏至關重要。 三、話語的塑造者：教師與學生的語言策略 在課堂這個獨特的場域中，教師和學生都是話語的積極參與者和塑造者，他們運用各自的語言策略來達成目標。 教師的話語權威與引導： 教師作為課堂的引導者，其話語的設置直接影響著課堂的氛圍和學生的參與度。我們將分析教師如何通過話語來建立權威，如何運用解釋、示範、提問、反饋等多種話語策略來引導學生的思考和學習。這包括教師對學習目標的清晰傳達，對學生迴答的及時肯定與糾正，以及對課堂討論方嚮的靈活把握。例如，教師在引入一個新概念時，可能會使用“我們今天要學習一個非常重要的概念，叫做……”來製造期待感，而當學生齣現誤解時，則會溫和地指齣“你理解得很好，但這裏有一個小地方需要再 уточнить一下。” 學生的語言策略與身份構建： 學生在課堂上並非隻是被動的知識接收者，他們也在積極地運用語言來錶達自我、尋求幫助、協商意義，並在這個過程中構建自己的身份。我們將探討學生如何通過提問、參與討論、甚至偶爾的“挑戰”來主動參與學習過程。學生的語言錶達方式，也反映瞭他們對知識的理解程度，以及他們在課堂集體中的自我定位。例如，一個經常主動提問的學生，可能正在努力展現自己的積極性和求知欲；而一個在小組討論中樂於傾聽並總結的同學，則可能在塑造一個閤作者和組織者的形象。 權力關係與話語的流動： 課堂中的話語流動並非總是平等的。教師與學生之間，甚至學生之間，都可能存在某種權力關係，這種關係體現在話語的發言權、話語的接受度以及話語的控製權上。我們將審視這些權力關係如何影響話語的産生和傳播，以及如何通過更具包容性和支持性的語言策略來促進更公平、更有效的課堂互動。例如，當教師在迴答學生問題時，避免使用帶有評判性的詞語，而是采用“這是一個非常好的問題，讓我來幫你梳理一下思路”這樣的錶述，就是在嘗試平衡話語中的權力關係。 四、話語的解析：洞察課堂的深層結構 理解瞭話語的構成與互動，我們還需要進一步掌握分析話語的工具與視角，從而洞察課堂的深層結構。 言語行為理論的視角： 我們將藉鑒言語行為理論，將課堂中的話語視為一係列的“言語行為”，如陳述、承諾、請求、命令等。分析這些言語行為的意圖與效果，能夠幫助我們更準確地理解課堂互動中的溝通邏輯。例如，教師說“請大傢把書翻到第10頁”，這不僅僅是一個指令，更是一個“請求”或“指示”的言語行為，旨在引導學生進行特定的學習活動。 話語分析的框架與方法： 本書將介紹一些基本的話語分析框架和方法，例如對語言特徵的識彆（詞語選擇、句法結構、修辭手法等）、對語境的考量（時間、地點、參與者、目的等）、以及對潛在意義的解讀（隱含的立場、價值觀、意識形態等）。我們將演示如何運用這些工具，對真實的課堂對話進行細緻的解析，從而揭示課堂話語中那些不易察覺的意義和規律。 從話語看學習與認知： 最終，對課堂話語的深入解析，是為瞭更好地理解學習的發生機製。通過分析學生在課堂上的語言錶達，我們可以推測他們的思維方式、知識建構過程，以及他們在解決問題時所麵臨的認知挑戰。同樣，通過分析教師的話語策略，我們可以更好地理解其教學理念和教學設計。這本書相信，每一個課堂上的話語片段，都可能是一個微小的“窗口”，透過它，我們能夠窺見更廣闊的學習圖景。 結語：打開話語之門，擁抱無限可能 《On Discourse Analysis in Classrooms》並非要為課堂話語劃定僵化的規則，而是希望為教育工作者、研究者和所有關心教育的人們，提供一套觀察和理解課堂的全新視角。我們相信，通過對課堂話語的細緻體察和深入解析，我們可以更敏銳地捕捉到學習的脈搏，更有效地引導教育的航嚮，最終，在充滿活力的語言交織中，共同創造更具啓發性、更具生命力的課堂。這本書所探討的，並非抽象的理論，而是發生在每一個教室裏的真實而鮮活的故事，而每個故事，都值得我們用心去傾聽，去解讀，去學習。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆