生活化的幼儿园课程

出版者:高等教育

作者:虞永平

页数:232

出版时间:2010-3

价格:24.00元

isbn号码:9787040285840

具体描述

《生活化的幼儿园课程》是全国教育科学“十五”规划课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”的成果。《生活化的幼儿园课程》从幼儿生命成长和发展的立场出发，讨论幼儿园课程的生活化和游戏化问题，认为生活化、游戏化是幼儿园课程的应有之义，当今幼儿园课程中出现的很多问题皆源于远离幼儿生活，剥夺幼儿游戏的机会和权利。《生活化的幼儿园课程》关注了生活与生命、生活与游戏、生活与课程、游戏与课程等关系，提出生活化是幼儿园课程的必然选择。生活化课程应该是适宜性的课程，适宜于幼儿的需要、兴趣和能力，适宜于特定的幼儿园，适宜于特定的班级，适宜性的幼儿园课程应是以学定教。《生活化的幼儿园课程》从课程的目标、内容、资源等方面讨论了生活化的可能性，也从课程编制的意义上探索了生活化的路径，讨论了生活化课程实施和评价的特点，认为文化是引领课程未来发展的必由之路。

作者简介

虞永平，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，兼任中国学前教育研究会副理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员；江苏省高校“青蓝工程”跨世纪学术带头人培养人选，国家重点学科“学前教育学”学前课程研究方向带头人。

主持全国教育科学“十五”规划课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”、江苏省哲学社会科学“十五”规划课题“多元智能与和谐发展的幼儿教育”及江苏省教育科学“十五”规划课题重大招标课题“0－6岁托幼一体化教育体系的研究”等课题的研究工作，参与了全国教育科学“七五”至“九五”规划课题的研究，担任国家“211”项目“多视角的儿童发展与教育研究”子课题“学前课程的理论与实践研究”的负责人。

出版《学前教育学》等5本专著，主编《幼儿教育观》等7本教材，参与编写《幼儿教育学》等3本教材。《学前教育学》曾获江苏省哲学社会科学优秀成果奖，《学前课程价值论》获全国教育科学优秀成果奖，《幼儿园课程评价》获江苏省教育科学优秀成果奖。在核心刊物上发表论文70多篇。

目录信息

第一章 生命、生活和课程 一、生命成长是幼儿教育的核心立场 二、生活与生活世界 三、课程与幼儿园课程 四、生活化课程关注生命、回归生活第二章 游戏、生活与课程 一、游戏是儿童生命的需要 二、游戏是儿童重要的生活 三、游戏是重要的课程内容和形式第三章 幼儿园课程的生活化 一、生活与课程关系观点的历史回顾 二、与生活紧密相连是幼儿园课程的重要特点 三、幼儿园课程与生活联系的现状 四、幼儿园课程生活化的机制第四章 适宜性是生活化课程的重要特质 一、适宜性的含义 二、为什么要关注幼儿的需要 三、适宜于幼儿的教育 四、适宜于幼儿园的课程 五、课程适宜于班级是适宜幼儿园的具体表现第五章 生活化课程的目标、内容和资源 一、生活化课程的目标 二、生活化课程内容的选择 三、生活化课程资源的价值、发现及利用第六章 生活化课程的编制与组织 一、幼儿园课程编制的一般模式 二、生活化课程的编制者 三、课程编制中关注的问题 四、主题是实现幼儿园课程生活化的重要路径 五、用渗透性思维建设幼儿园课程第七章 生活化课程的审议 一、课程审议的意义 二、幼儿园课程审议的内涵及主体 三、幼儿园课程审议的作用 四、幼儿园课程审议的类型 五、课程审议的模式第八章 生活化幼儿园课程的实施 一、生活化课程实施的基本途径 二、教育史中的情景性教育思想 三、实习场是情景教育的延续和发展第九章 生活化课程中的游戏 一、游戏是儿童成长的摇篮 二、幼儿园“以游戏为基本活动” 三、生活化课程的游戏追求 四、生活化课程中游戏的规划、观察和指导第十章 生活化课程的评价 一、生活化课程评价的内涵 二、幼儿园课程评价的生活化导向 三、生活化幼儿园课程评价的原则 四、生活化理念下的教学活动评价 五、幼儿发展评价的西方经验 六、生活化课程评价的基本理念第十一章 走向共生的生活化课程 一、课程发展的科学立场 二、实践滋养理论，理论引领实践 三、生活化课程与教师发展 四、生活化课程与家长发展第十二章 文化引领生活化课程的未来 一、课程文化与课程文化建设 二、从园长和教师的信念透视课程文化 三、从教师知识透视幼儿园课程文化 四、从行事方式透视幼儿园课程文化 五、从物质环境中感知幼儿园课程文化 六、文化引领、文化自觉与课程发展参考文献后记
· · · · · · (收起)

用户评价

我特别欣赏这本书中关于“将传统文化融入日常生活”的处理方式。它完全避开了枯燥的说教，而是将传统节日、民间故事，甚至是传统手工技艺，拆解成最适合幼儿园孩子“操作”的单元。比如，在讲到春节时，书里描述了一个活动：不是让孩子做剪纸，而是引导他们观察“窗户的结构”和“光影的投射”，然后用半透明的纸张模仿“窗花”的镂空效果，从而在游戏中理解“遮蔽”与“透光”的物理概念，同时感受传统艺术的韵味。这种“去中心化”的教育理念，即不以知识点为核心，而是以孩子的兴趣和生活经验为出发点，进行螺旋上升式的引导，是这本书最大的价值所在。它的文字风格有一种独特的“返璞归真”的美感，仿佛每一句话都经过了岁月的沉淀，没有多余的修饰，直击教育的核心——让学习自然而然地发生。读完之后，我感觉自己被重新“校准”了教育的罗盘，更加坚定了以孩子为中心的理念。

这本书的结构布局非常巧妙，它没有固定的章节主题划分，而是围绕着“一天中的时间流逝”来组织内容，从清晨的入园问候到午后的安静阅读，再到傍晚的离园告别，每一小节都聚焦于生活中的一个微小瞬间，但却能从中提炼出深刻的教育内涵。例如，在描述“整理区域”这一环节时，作者花了大量的笔墨来探讨如何让孩子理解“物归原位”不仅仅是清洁行为，更是一种“对物品的尊重”和“对未来自己的负责”。这种对细节的极致关注，让我开始审视自己在日常工作中那些“走过场”的环节。书中还穿插了一些对家长沟通的建议，但这些建议完全不是那种公式化的通知，而是教导如何用“生活化的语言”向家长描述孩子在日常游戏中学到的知识，比如如何向家长展示孩子通过堆积积木领悟到的“重心和平衡”原理。这本书的语言节奏感很强，时而缓慢沉思，时而快速切换到活泼的场景描述，读起来就像是跟随一个非常优秀的导游，在充满惊喜的迷宫中穿行，总能在不经意间发现宝藏。

这本书最让我震撼的地方在于它对“环境创设”的颠覆性理解。我之前读过不少关于环境教育的书，大多集中在如何布置教室的区域划分，如何选择教具。但这本书则将“生活化”的概念推向了极致，它甚至讨论了“气味”和“声音”如何成为课程的一部分。比如，书中详尽地描述了一个如何通过“自制香料瓶”来学习气味分类和自然科学的活动，这个活动不需要昂贵的材料，只需要收集孩子们在户外找到的落叶、泥土、干花等。更妙的是，作者还提到了如何利用一天中不同时间段的光影变化，来引导孩子进行光影游戏和时间感知训练。这种细致入微的观察力和将日常废弃物转化为学习资源的创造力，简直是教科书级别的示范。它教会我，真正的教育资源是无限的，关键在于我们如何运用创新的视角去看待我们习以为常的环境。读完这部分，我简直想立刻回到我的教室，把那些被我忽略的角落都重新审视一遍，看看还能“挖掘”出什么新的教育火花。这本书的逻辑结构非常清晰，但表达方式却充满了感性的启发性，两者结合得恰到好处。

这本书的叙事风格极其独特，它不是那种高谈阔论的学术著作，而更像是一本深度访谈录和教育随笔的精妙结合体。它用了大量的篇幅来记录不同年龄段孩子在“生活情境”下展现出的惊人学习能力，特别是对“解决冲突”这一复杂课题的处理，让人印象深刻。作者没有提供任何“标准答案”，而是展示了多个真实的案例，比如两个孩子因为争夺一把小铲子而产生的矛盾，最后是如何通过引导他们一起“设计一个更好的铲子收纳系统”来化解的。这种将冲突视为学习契机的观点，对我触动极大。它要求教师必须具备极高的情商和现场应变能力。书中的语言充满了画面感和代入感，我甚至能想象出那些小小的手在泥土里忙碌的样子，能听到孩子们略带稚嫩但又充满逻辑的争辩声。这种“零距离”的描述，让人感到知识不再是遥远的理论，而是触手可及的实践指南。它强迫我们思考，我们是否总是在用成人的逻辑去限制孩子的探索边界。

这本书真的让我耳目一新，它没有那种高高在上的理论说教，而是非常贴近我们日常生活的点滴。我记得里面有一章专门讲如何利用午餐时间进行品德教育，作者不是简单地罗列“要分享”、“要礼貌”，而是通过具体的场景分析，比如“小明和小红都想吃最后一块西瓜时该怎么办”，提供了非常实用的引导策略。我以前总觉得幼儿园的课程设计应该是一板一眼的，要符合某个教育理论的框架，但这本书让我意识到，最好的课程往往就藏在孩子们的日常互动里，藏在老师和家长不经意的交流中。它强调的是“润物细无声”的教育，把看似随机的事件，转化成有目的、有深度的学习机会。比如，在角色扮演区，作者提供了一套“开放式提问”的清单，而不是预设好的剧本，这极大地激发了我对如何引导孩子深入探索角色的兴趣。这本书的文字风格是那种非常亲切、充满烟火气的，读起来就像和一位经验丰富的前辈在厨房里探讨如何把家常菜做出新意一样，充满了智慧和人情味。它让我开始重新审视我过去对“课程”的定义，它不再是墙上挂着的计划表，而是孩子们脚下踩过的每一块砖，是他们手中玩过的每一件玩具。

基本没什么实际有帮助的内容，大内容太多

很好的书，理论与实践的完美结合，让人能用另一种眼光看待教育，看待儿童。

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