数学教师理解性学习论

作者:李渺

页数:238

出版时间:2010-7

价格:18.00元

isbn号码:9787562242970

具体描述

《数学教师理解性学习论》以“反思”为主线，分四个方面系统论述数学教师的理解性学习：（1）数学教师理解性学习的基本认识；（2）数学教师理解性学习的主要内容，包括对数学价值的反思学习、对有关数学知识的反思学习、对有关数学学习知识的反思学习、对有关数学教学知识的反思学习；（3）数学教师理解性学习的方式；（4）数学教师理解性学习的环境。

《数学教师理解性学习论》可供从事数学教育教学工作的教师、研究人员以及大专院校相关专业的学生参考，也可作为教师培训的教材。

用户评价

阅读体验上，这本书的结构安排极具匠心。它并非采用传统的章节递进模式，而是通过一系列精心设计的“思想片段”来构建一个完整的理论体系。这种碎片化的叙事方式，反而非常贴合现代人信息接收的习惯，使得即使在碎片时间里阅读，也能迅速抓住核心论点并产生思考的火花。我特别喜欢作者在阐述复杂的数学认知模型时，所采用的类比手法，比如将知识的迁移比喻成生态系统的演化，生动形象，极易被大脑吸收。书中对“提问的力量”的论述，更是具有颠覆性，它不再强调标准答案的唯一性，而是推崇开放式、生成性问题的设计艺术。这本书对于那些渴望突破传统教学瓶颈、寻求教学范式革新的教师来说，无疑是一剂强心针。它不是提供现成的药方，而是教授如何诊断问题并自主研发药方的能力。

这本书给我带来的最大价值在于它对“教师主体性”的强调。作者清晰地指出，真正的理解性教学，根源于教师自身的深刻理解和持续的反思。书中花费了大量篇幅探讨教师在面对学生思维盲区时的内在调适和专业成长路径。这使得我不再感到孤军奋战，而是意识到教学实践本身就是一个不断自我完善和知识重构的过程。作者对反思性实践的推崇，促使我开始系统性地记录和分析自己的教学瞬间，寻找那些微妙的“失真”点。书中的语言风格充满了权威性，但这种权威不是居高临下的说教，而是一种基于深厚研究和多年实践经验的自然流露。读完后，我感到的不仅是知识的增加，更是一种职业使命感的重新点燃，对未来教学工作的投入度也达到了一个前所未有的高度。

坦率地说，初次翻开这本书时，我有些担心其理论的艰深程度会让我望而却步，但事实证明我的顾虑是多余的。作者的行文风格极其平易近人，尽管探讨的主题涉及深层次的认识论问题，但语言组织却充满了逻辑的清晰性和引导性。它不像某些学术著作那样故作高深，而是像一位经验丰富、循循善诱的导师在耳边细语，娓娓道来。书中对“误解”现象的分析尤其精彩，作者没有将其视为教学的失败，而是将其提升到了一个认识论的高度，认为误解是通往深刻理解的必经之路。这种视角的转变，极大地解放了我在日常教学中的焦虑感。此外，书中对不同学习风格学生的差异化应对策略的探讨，也体现了极强的操作价值。它提供了一套可操作的框架，帮助教师识别并培育出那些“慢热型”或“非主流”的学习者。这本书真正做到了理论与实践的完美结合，是一部可以反复阅读、每次都有新收获的案头宝典。

这部作品的深度和广度实在令人赞叹，它仿佛带领我进入了一个全新的数学教育哲学领域。作者并非简单地罗列教学方法，而是深入剖析了“理解”这一核心概念在数学学习过程中的复杂性与多维度。读完之后，我感觉自己对过去那些习以为常的数学教学实践产生了根本性的反思。书中对概念形成过程的细腻描摹，尤其让我印象深刻，它揭示了学生在构建知识体系时那些微妙的认知跃迁。作者巧妙地运用了大量的案例分析，这些案例不仅贴近实际教学场景，更重要的是，它们提供了一个观察学生思维运作的独特窗口。我尤其欣赏作者在论述中体现出的那种人文关怀，数学不再是冷冰冰的符号和公式，而是人与概念之间充满张力与创造性的互动。这种将认知科学、教育心理学与具体学科教学深度融合的努力，使得整本书读起来既有理论的厚重感，又不失实践的鲜活性。对于任何一位致力于提升教学质量的数学教育者而言，这本书无疑是一剂强效的清醒剂，能有效地推动我们从“教什么”转向“如何让学生真正知道”。

这本书给我最大的震撼来自于它对“数学文化”的重新定义。在我的既有认知中，数学教学往往被局限在知识点的传递与技能的训练上，但本书却宏大地将数学教育置于更广阔的文化和社会背景下进行考察。作者对数学作为一种人类思维活动的本质进行了深刻的挖掘，强调了数学交流、论证和批判性思维在学习过程中的核心地位。我仿佛被拉出了日常的试卷批改和进度安排中，重新审视我们到底在向学生传递一种什么样的数学观。书中的一些章节对“数学美学”的阐述，更是令人心神激荡，它唤醒了我内心深处对纯粹数学之美的热爱，并激励我去努力将这份热情传递给我的学生。这种超越功利主义的教育理念，是当今浮躁的教育环境下极为稀缺且珍贵的。它不仅仅是一本关于如何教数学的书，更是一部关于如何培养完整思维个体的宣言书。