教师专业知识发展研究

作者:邵光华

页数:324

出版时间:2011-2

价格:48.00元

isbn号码:9787308083959

具体描述

《教师专业知识发展研究》内容简介：教师所从事的是一种有关“知识”的事业。过去人们一直认为，教师的作用就是“传道、授业、解惑”，他们主要是知识的传递者。如果教师仅被看作是信息的传递者，那么他们可能只需要基本的内容知识和把知识组成为可理解的形态进行讲授的能力。但是，为了保证学生的成功学习，由于学生的学习途径并非单一，除了接受还有亲自体验，接受的方式也是多种多样，不同的学习中会遇到不同的障碍，那么，教师就得需要大量的关于教育教学的知识和学习的知识。如此一来，教师必须具备一个所谓的专业知识基础以保证根据学习者情况来做出相应的教学决策。

邵光华同志的这部著作，围绕教师专业知识发展进行了较为深入的创新研究。作者首先对已有关于教师专业知识研究结果进行了梳理，并从历史发展的角度对学科教师专业知识结构进行分析探讨，在此基础上，就学科教师专业知识发展状况进行了调查研究和分析。然后，以学科为例，对新课程背景下教师专业知识适应性以及新课程实验效果进行了研究，从中折射出学科教师专业知识需求情况；同时还进行了专业知识基础分析和教师教学知识的拥有和差异分析，从而给出学科教师专业知识“质”与“量”的研究范例。

早期的教师教育的“专家一新手”研究范式的结论让我们能够清楚地看到优秀教师与一般教师之间的差异所在，这方面的研究主要限于专家教师与一般教师在所达到的发展结果上的特质差异，而不是他们各自达到相应发展结果的过程及其差异，而专家教师所拥有的特质又很难传递给一般教师使其获得专业发展，所以，研究专家教师成长的经历和过程成为很有必要的另一方面，这或许能给一般教师的专业成长以更多的启示。对此，作者对几位优秀学科教师的专业发展历程通过访谈、交流、作品分析等手段进行了个案研究，提炼出了优秀教师的专业发展的经验和规律，获得了教师专业发展方面的重要启示，这对一般教师的专业成长具有重要借鉴意义。

用户评价

这本书最让我感到惊喜的，是它对“实践智慧”这一概念的重新定义。它没有将实践智慧视为一种可以通过短期培训习得的技能包，而是将其视作一种根植于教师长期反思、失败经验累积以及与真实学生群体互动中所生成的、近乎于艺术创作的直觉。作者在阐述“行动研究”的方法论时，行文流畅，逻辑清晰，展示了一种既尊重科学规范又贴近人本关怀的理想研究范式。书中的语言风格非常具有感染力，尤其是在描述教师群体在面对职业倦怠时的内心挣扎时，文字充满了诗意和人文关怀，让人在感到沉重之余，又从中汲取到一种向上的力量。这本书就像一个经验丰富的导师，他不是直接告诉你答案，而是通过展示他自己思考的轨迹、他如何面对自身的局限性，来引导你找到属于你自己的、独一无二的专业发展路径。它教会我的不是“该做什么”，而是“该如何思考”。

阅读此书，仿佛进行了一次跨越时空的对话。作者的笔触时而沉稳如老者，追溯教育实践的千年渊源，强调历史积淀对于当代教师专业构建的不可或缺性；时而又激昂如青年，对未来教育形态的预测充满了大胆的想象和批判性的反思。这种在历史维度与未来维度之间自如切换的能力，使得全书的视野极为开阔。特别是关于“文化资本在教师专业性再生产中的作用”那几章，分析得入木三分，揭示了体制内部那些不易察觉的权力结构是如何潜移默化地塑造着个体教师的职业轨迹。这种对宏大社会结构与微观个体命运之间复杂互动的深刻洞察，让这本书的价值远远超出了单一的教育学科范畴，它更像是一部社会学观察的精品。虽然某些论述的力度略显强硬，可能需要读者付出额外的精力去消化其背后的复杂逻辑链条，但最终的回报是丰厚的。

这本书的开篇便如同走入了一片广袤的知识森林，作者以极其细腻的笔触，勾勒出了当代教育图景下教师个体成长的复杂脉络。我尤其欣赏它在理论构建上的扎实与严谨，不同于以往许多泛泛而谈的教育类书籍，它深入挖掘了“专业知识”这一核心概念的内涵与外延，不仅仅停留在学科知识和教学技能的层面，而是拓展到了对教育哲学、社会文化背景以及教师自我反思能力的深度探究。初读时，那些引用的大量经典文献和跨学科的理论模型，可能会让人感到一定的门槛，但坚持下去后，会发现正是这些坚实的理论基石，支撑起了后续对实践问题的剖析，使得每一项观察和论断都有了充分的逻辑支撑。这种由宏观理论回归微观实践，再从实践中提炼升华理论的往复过程，极大地拓宽了我对“教师”这一职业身份的认知深度，让我开始重新审视自己过去学习和积累的知识体系，体会到专业发展并非线性积累，而是一个螺旋上升、不断重塑认知的动态过程。这本书的文字风格偏向学术论述，但绝不枯燥，处处可见作者深厚的教育情怀与对一线教师群体的关怀。

这本书在结构安排上展现出一种非线性的美学。它似乎故意避开了传统教育学著作中那种“介绍概念—分析问题—提出对策”的刻板流程，转而采用了一种主题集群式的构建方式。许多章节之间存在着微妙的相互映射和呼应，需要读者具备一定的知识迁移能力才能将分散的论点串联起来形成完整的认知地图。我发现，这本书的魅力恰恰在于其留白的艺术。它大量使用了开放性的问询，比如关于教师身份认同的危机、跨代际教学理念的冲突等，但对于如何“解决”这些问题，往往戛然而止，将最终的判断权交还给了读者所在的具体情境。这种处理方式，极大地激发了我对书中观点的批判性继承欲，我必须将书中的理论模型套用到我自己的工作环境，进行实地检验和调整。这本书无疑是一块磨刀石，它磨砺的不是我们的知识总量，而是我们运用知识的锋利度和灵活性。

这本书的叙事节奏非常跳跃，与其说它是一本教科书式的论著，不如说它更像是一部关于教育变革的编年史，充满了对时代脉搏的敏锐捕捉。我读这本书的时候，最大的感受是其对“发展”这一动态过程的描述极具张力。作者巧妙地穿插了多个案例研究，这些案例不是经过高度美化的完美范本，而是充满了真实教育现场的摩擦、困境与突破。例如，书中对一位资深教师在面对新兴技术冲击时，如何经历“认知失调”到“结构重塑”的心路历程的描述，读来令人感同身受。它没有提供任何一劳永逸的“秘方”，反而是不断抛出问题，引导读者进行深层次的自我审视。这种“反向引导”的写作手法，初看可能让人有些许不适，因为它要求读者必须主动参与到思考的过程中，无法被动接受信息。但正是这种互动性，使得这本书的阅读体验远超一般的理论著作，它更像是一位经验丰富的同行，在茶余饭后与你进行的、关于职业生命力的严肃对话。