叶圣陶语文教育思想概论

出版者:开明出版社

作者:董菊初

页数:456

出版时间:1998-10

价格:20.50元

装帧:平装

isbn号码:9787801332110

目录信息

目 录
第一章 绪 论
第一节 语文教育界的一代宗师
第二节 叶圣陶语文教育思想的特色
一 个性特色
二 时代特色
三 民族特色
四 科学特色
第三节 学习、研究叶圣陶语文教育思想的意义
一 促进社会主义精神文明建设的需要
二 深入语文教育改革 提高教学效率的需要
三 加强国际教育 文化交流的需要
四 建构汉语文教育新体系的需要
第四节 撰写本书的缘起及方法论原则
一 力主“述而不作”
二、力争“原汁原味”
三、力求“称量适切”
第二章 实践基础
第一节 教育与教学实践
一 小学教学实践
二 中学教学实践
三 大学教学实践
四 家庭教学实践
五 社会教学实践
第二节 创作与编辑实践
一 文学创作实践
二 编辑教材实践
三 撰写论著实践
四 出版杂志实践
第三节 研究与视导实践
一 抗日战争期间在成都阶段
二 解放后在北京阶段
第三章 社会基础
第一节 传统精华的积淀
第二节 时代精神的总汇
一 叶圣陶与夏丐尊
二 叶圣陶与朱自清
三 叶圣陶与陈望道
四 叶圣陶与郭绍虞
五 叶圣陶与陶行知
六 叶圣陶与杨贤江
七 叶圣陶与鲁迅
八 叶圣陶与蔡元培
九 叶圣陶与吕叔湘
十 叶圣陶与梁启超 胡适 黎锦熙
浦江清 王伯祥等
十一 叶圣陶与老解放区的语文教育家
第三节 外国先进教育思想的融合
第四章 教育哲学
第一节 “教期于无教”论
一 “教是为了达到不需要教”的抽象过程
二 “教是为了达到不需要教”的形象概括
三 “教是为了达到不需要教”的深刻内涵
第三节 学生本位论
一 “学生本位论”的形成
二 “学生本位论”的意义
三 “学生本位论”的实践功能
第三节 生活本源论
一 “生活本源论”的形成及内涵
二 “生活本源论”的实践功能
第四节 实践本体论
一 “实践本体论”的涵义
二 “实践本体论”对语文教育的指导意义
三 “实践本体论”的实施原则
第五节 习惯本旨论
一 “习惯本旨论”的形成与建树
二 “习惯本旨论”的性质与功能
三 “习惯本旨论”所阐明的方法与途径
第六节 工具本质论
一 “工具本质论”的提出及内涵
二 完整而准确地理解“工具本质论”
第五章 教学原则
第一节“文道统一”原则
一 “文道统一”原则的形成及内涵
二 “文道统一”原则的实施方法
第二节 “听说读写并重”原则
一 “听说读写并重”原则的提出及内涵
二 “听说读写并重”原则的依据
三 “听说读写并重”原则的实施方法
第三节“语言训练与思维训练并举”原则
一 “语言训练与思维训练并举”原则的提出
二 “语言训练与思维训练并举”原则的依据
三 “语言训练与思维训练并举”原则的实施
第四节 “课内外一起抓”原则
一 “课内外一起抓”原则的提出及内涵
二 课堂教学与课外活动的辩证关系
三 语文课外活动的作用
四 “课内外一起抓”原则的实施
第六章 阅读教学
第一节 阅读的实质
一 阅读是双向交流的过程
二 阅读是复杂的心理过程
第二节 阅读教学的目的任务
一 目的 任务确定的依据
二 目的、任务的具体内涵
第三节 阅读教学的具体原则
一 “不作逐字逐句机械讲解”，重在点拨
二 “不孤立地教语文知识”
三 “语文教材无非是例子”
四 指导学生“读整本的书”
第四节 阅读教学的过程
一 预习
二 讨论
三 练习
第五节 阅读指导的方式
一 精读指导
二 略读指导
第七章 写作教学
第一节 写作的本质
第二节 写作教学的目的要求
一 培养学生表达思想感情的能力
二 培养学生良好的写作态度与习惯
三 培养学生高尚的道德情操
第三节 写作的基本规律
一 写作源于生活
二 写作基于阅读
三 写作成于定型思想
四 写作贵于求诚
五 写作臻于“语文一致”
第四节 写作教学的具体原则
一 “读写结合”原则
二 “练习与应需相统一”原则
三 “写生为主”原则
四 “通而且好”原则
五 “行中求知”原则
第五节 作文指导的过程
一 命题
二 审题
三 批改
四 评讲
第八章 听说教学
第一节 听说教学的目的意义
一 听说训练对个人表情达意具有开源的作用
二 听说能力是社会生活各方面不可或缺的
交际手段
三 加强听说训练是全面提高语文教学质量
的重要途径之一
第二节 听说教学的具体原则
一 “认真坚持”原则
二 “示范熏陶”原则
三 “循规蹈矩”原则
四 “重在开源”原则
五“发现规律”原则
第三节 听说训练的方法
一 明确标准与途径，积极诱导
二 利用机会，创造机会，大胆实践
三 重视朗读，做到口到心到，心领神会
四 “造成有利于养成说话的好习惯的环境”
五、课内课外结合，形式灵活多样
第九章 书法教学
第一节 书法教学的目的意义
第二节 书法教学的具体原则
一 “循序致精”原则
二 “循规蹈矩”原则
三 “认真坚持”原则
四 “蔚为风气”原则
第三节 书法教学的方法
一 形体分类练习
二 要抓好基本功训练
三 及时的指导与批评
四 在应用中练习
五、名人书法鉴赏
第十章 教材建设
第一节 大语文教材观
第二节 语文教材的性质 功能观
一 工具说
二 例子说
三 凭借说
四 纲要说
第三节 语文教材建设的规律
一 教材的内容与形式的关系
二 教材与学生的关系
三 教材与教法的关系
四 教材与生活的关系
五 编教材与个人写作的关系
第四节 语文教材的体例
一 按课文体裁编次方法 分为
合编型与分编型
二 按课文篇幅长短 体式纯驳，分为
拼盘型与整书型
三 按每册教材内部组织方式 分为
文集型与单元型
第五节 语文教材的选文标准
一 文质兼美
二 适合教学
三 文体匀称
第六节 语文教材选文的加工
一 修改
二 注释
三 出练习题
四 写短文
第七节 语文教材的使用
一 正确认识和把握教材
二 认真研究与处理教材
三 及时补充与调整教材
第十一章 教师修养
第一节 语文教师修养的意义
一 教师修养是办好现代教育的核心条件
二 教师修养是提高语文教学效率的根本保证
三 坚持修养是教师自我成长的基本规律
第二节 语文教师的思想道德修养
一 树立科学的世界观 人生观是教师
修养的核心
二 以身作则是师德修养的基本特征
第三节 建立新颖的师生关系
一 新颖师生关系的基本内涵
二 建立新颖师生关系的原则
第四节 语文教师的业务修养
一 端正教育思想
二 增进业务知识
三 改进教学方法
四 提高读写能力
第五节 语文教师的科研修养
一 增强科研意识
二 会选研究课题
三 掌握研究方法
四 明确科研途径
第十二章 继承发展
一 对叶圣陶“教期于无教论”的继承与发展
二 对叶圣陶语文性质观的继承与发展
三 对叶圣陶语文任务观的继承与发展
四 对叶圣陶习惯本旨观的继承与发展
五 对叶圣陶语思训练结合原则的继承与发展
六 对叶圣陶语文教学模式的继承与发展
七 对叶圣陶语文知识教育观的继承与发展
八 对叶圣陶语文教材科学化思想
的继承与发展
九 对叶圣陶培养学生自学能力理论
的继承与发展
主要参考文献
· · · · · · (收起)

用户评价

总体而言，这本书给我的感觉是“厚重”且“有力”，它不仅是一部梳理和研究特定教育家思想的专著，更像是一部现代教育工作者进行自我审视与未来展望的镜子。在快节奏的教育变革浪潮中，重温经典思想的价值显得尤为重要。这本书成功地将历史的厚重感与当下的现实关怀结合起来，让那些看似陈旧的理念焕发出新的生命力，促使我反思当前教育体系中哪些环节需要回归本真。它不是提供现成的答案，而是提出更深刻的问题，引导读者进行更高层次的思考和实践层面的转化。读完之后，我感觉自己的教育观受到了极大的洗礼与冲击，它提供了一个坚实的思想锚点，让我在面对纷繁复杂的教育思潮时，能够保持清醒的判断力。这是一本值得反复品味、常读常新的佳作。

这本书的装帧设计非常吸引人，那种沉稳又不失典雅的色调，一下子就抓住了我的眼球。拿到手里沉甸甸的，纸张的质感也相当不错，翻阅起来有一种踏实的感觉，这对于一本研究教育思想的著作来说，是非常重要的。封面设计简洁有力，直奔主题，没有多余的装饰，让人感觉内容会非常扎实。我个人很注重书籍的物理体验，好的装帧能让人在阅读时心情愉悦，也能感受到出版方对内容的尊重。从这本书的外部来看，它显然是经过精心打磨的，不是那种匆忙问世的普通教材，更像是一件值得珍藏的学术作品。这种对细节的关注，也让我对内部的内容产生了更高的期待，希望它能在文字呈现上同样做到精益求精，逻辑清晰，文笔流畅，能让我在阅读过程中感受到作者深厚的学术功底和严谨的治学态度。这本书的出版质量，绝对达到了一个较高的水准，让人爱不释手。

这本书的语言风格非常独特，既有学术著作应有的严谨和精确，又在关键处流露出了令人耳目一新的文学色彩。作者似乎非常懂得如何用富有感染力的文字去阐述深奥的教育原理，避免了许多专业书籍常有的晦涩难懂。阅读起来，感觉就像是在听一位经验丰富的学者娓娓道来，既能领会其理论的精妙，又不至于因为术语过多而感到疲惫。尤其是一些对教育本质的描摹，简直可以说是诗意盎然，但这种诗意绝非空泛的抒情，而是建立在深厚学理基础之上的升华。这种文笔的张力，使得原本可能显得枯燥的理论分析变得生动起来，让读者能够真正走进作者的思想世界，体会其教育理想的温度与深度。对于我这样一个追求阅读体验的读者来说，这种兼具“骨感”与“血肉”的叙事方式，无疑是极大的享受。

我对教育史和现代教育理念一直抱有浓厚的兴趣，尤其关注那些对中国近现代教育产生深远影响的人物。这本书的目录结构设置得非常合理，从宏观的背景介绍到具体理论的深入剖析，再到实践层面的影响评估，层层递进，逻辑链条清晰可见。这种体系化的梳理方式，极大地帮助了我快速构建起一个完整的知识框架。我特别欣赏作者在梳理复杂思想脉络时所展现出的那种耐心和洞察力，能够将那些看似分散的概念有机地串联起来，形成一个自洽的理论体系。阅读过程中，我不断地在脑海中勾勒出那个时代教育改革的图景，仿佛能与那位教育家隔着时空进行对话。这种引导式的阅读体验，远胜于那种平铺直叙、堆砌资料的论述方式。它不仅仅是知识的传递，更是一种思想的激活，激发了我进一步探究相关领域的热情。

我发现这本书在引用和参考资料的运用上做得非常到位，体现了作者扎实的文献功底和批判性思维。大量的原始材料被恰当地引入和解读，这为全书的论点提供了坚实的证据支持。更难能可贵的是，作者并非简单地罗列史料，而是巧妙地将这些材料融入到自己的分析框架中，形成了一种有力的对话——与历史对话，与先贤对话。这种处理方式，使得全书的论证过程显得极其可靠和信服。在讨论具体教育实践案例时，我能真切感受到作者在史料海洋中穿梭后提炼出的真知灼见，而非泛泛而谈的表面观察。这对于任何一个希望深入了解该教育思想核心价值的读者来说，都是不可或缺的基石。它展现了一种负责任的学术态度，即一切见解都应扎根于事实之上。

视界不高

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