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☆☆☆☆☆

出版者:天津教育出版社

作者:贾晓波编

出品人:

页数:549

译者:

出版时间:2002-5

价格:27.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787530934296

丛书系列:

图书标签:

心理学
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具体描述

本书在整体内容的编排上，彩了实用手册的编排体例，用条目的形式来设计有关内容。在内容的针对性和实用性方面，作者充分考虑了辅导员在辅导工作中的实际南要，从理论和操作两个方面出发，设计了有关的条目共246条。这样的设计，基本上可以满足中小学心理辅导员培训中对理论提高与实际操作两方面的需要。

为了增强本书的可读性，邀请的编写人员都是长期从事中小学心理辅导与咨询工作和心理辅导员培训工作的教师，他们有的是这一领域的理论研究专家，有的是长期从事心理辅导与咨询工作的辅导员，对学校心理辅导工作有比较深入的了解，对学校心理辅导员的需要也有比较深刻的体会。因此，在写作风格上较好地体现了科学性、通俗性、针对性与实用性相统一的要求。

穿越迷雾：青少年心理健康与危机干预实务手册本书聚焦于当前社会背景下，青少年群体普遍面临的心理困境，以及学校心理辅导工作者在日常实践中需要掌握的，超越基础理论的、高度实操性的干预技能与危机应对策略。本书旨在为一线的中小学心理教师、德育工作者、班主任以及所有关心青少年成长的教育工作者，提供一本立足于本土实践、强调前沿理论整合与具体操作流程的工具书。我们深知，现代青少年的心理问题日益复杂化、隐蔽化，传统的说教式、泛泛而谈的指导已无法满足实际需求。因此，本书的每一章节都力求深入一线，直面挑战。 --- 第一部分：当代青少年心理解构与风险识别（Deep Dive into Adolescent Psyche）本部分着重于剖析当代青少年心理健康问题的时代根源与结构性变化。我们不再停留在对“青春期叛逆”的简单标签化描述上，而是深入探讨社会文化、数字媒体、家庭结构变迁对个体认知、情绪调控和人际交往模式的重塑作用。第一章：数字原住民的心灵图谱：社交媒体、信息过载与自我认同危机内容提要：分析“Z世代”与“Alpha世代”在网络原生环境下的心理特征。重点探讨“向上社交压力”、“屏幕时间对执行功能的影响”以及“网络身份建构的脆弱性”。实操关注点：如何识别因过度沉迷虚拟社交而导致的现实人际技能退化？构建基于情境的媒体素养干预模型，帮助学生区分“表演性自我”与“真实自我”。案例分析：深度剖析涉及网络欺凌、网络成瘾与社交焦虑的复杂个案，探讨干预初期如何建立信任桥梁。第二章：情绪光谱的阴影：焦虑、抑郁与非典型情绪障碍的早期识别内容提要：详细阐述青少年期焦虑障碍（如广泛性焦虑、社交恐惧）与抑郁症状的特有表现形式，强调其可能表现为躯体化症状（如不明原因头痛、肠胃不适）或行为问题（如易怒、学习倦怠）。区分标准：区分正常的青春期情绪波动与临床症状的界限，着重于症状的持续性、强度和功能损害程度的评估。工具应用：介绍并指导使用符合本土文化背景的青少年心理健康筛查工具的规范化施测与结果解读，强调报告的伦理规范。第三章：隐藏的呼救信号：自伤行为与潜在的自杀风险评估内容提要：这是本书最严肃也最关键的部分之一。系统梳理青少年自伤（Non-Suicidal Self-Injury, NSSI）与自杀意念和行为的谱系关系。风险层级评估矩阵：建立一个多维度、可量化的风险评估矩阵，涵盖保护性因素、风险因素、既往史和当前企图强度。教授“直接提问”的技巧，消除辅导员自身的恐惧与顾虑。危机沟通剧本：提供针对不同情境（如发现遗书、目睹自伤现场）的标准化、结构化的初步应对流程与沟通脚本，确保信息传递的准确性与安全阈值的维持。 --- 第二部分：实战干预：从个体咨询到系统支持（Practical Interventions and Systemic Support）本部分完全脱离理论框架的宏大叙事，转入对具体干预技术、流程设计和多方协作的精细化指导。第四章：聚焦解决的短程干预（SFBT）在学校辅导中的本土化应用理论精炼：摒弃冗长的探索，强调SFBT在快速应对常见困扰（如考试压力、轻度冲突）中的高效性。核心技术：详细讲解“奇迹问句”、“例外探寻”和“尺度提问”在面对抵触性个案时的变通用法。提供针对不同年级学生的定制化提问示例。流程设计：设计一个标准化的“四次会谈”框架，明确每次会谈的目标和可量化的成果指标。第五章：创伤聚焦与情绪调节的团体辅导模式构建团体设计：针对特定群体（如遭受过校园欺凌的受害者、家庭变故学生），设计具有明确主题、清晰边界和高互动性的团体辅导方案。技能导入：重点教授“正念减压技术”（Mindfulness-Based Stress Reduction, MBSR）在青少年群体中的简化版应用，以及“情绪命名与接纳训练”。安全与保密边界：详细阐述团体辅导中如何处理成员分享的敏感信息，建立并维护团体内外的信息安全壁垒。第六章：危机后干预与创伤的接纳与整合急性反应处理（Acute Stress Response）：介绍“心理急救”（Psychological First Aid, PFA）的七大原则，指导辅导员如何在突发事件（如校园暴力、意外死亡）后，为受影响的学生提供即时、非侵入性的支持。复原力培养：探讨如何通过叙事疗法（Narrative Therapy）的元素，帮助学生重构负面经验，将“受害者”的叙事转化为“幸存者”的经验。后续跟进机制：设计风险监测的“时间轴”，规定危机事件后第1天、第1周、第1个月的关键跟进任务，防止“沉默的二次伤害”。 --- 第三部分：构建支持网络：家校社联动与专业伦理（Systemic Collaboration and Professional Ethics）成功的学校辅导绝非辅导员一个人的战斗，它依赖于高效的系统支持和严格的专业操守。第七章：高冲突家庭的介入策略与沟通桥梁的搭建角色定位：明确学校辅导员在处理亲子冲突、隔代教养问题时的“中立者”与“信息整合者”角色定位。有效会谈技术：教授如何引导父母进行“无指责倾听”，如何将学生的心理需求转化为父母可理解的、可操作的家庭行为指南。外部资源对接：建立本地优质的儿少精神科、社工机构和法律援助机构的合作清单，并规范转介的流程与反馈机制。第八章：伦理困境的导航：报告义务、保密例外与专业边界的坚守聚焦本土法规：结合我国最新的未成年人保护法案，明确辅导员在面对虐待、疏忽、严重暴力倾向时的强制报告义务及其执行细则。保密悖论的抉择：通过一系列经典的伦理困境案例（如学生坦白药物滥用、未成年人怀孕），提供决策树模型，辅助辅导员在“维护关系”与“保护安全”之间做出专业判断。自我关怀：讨论辅导员职业倦怠、替代性创伤（Vicarious Trauma）的识别与预防，强调督导和同伴支持在维持长期职业生涯中的不可替代性。 --- 结语：赋能而非替代本书的终极目标，不是将学校心理辅导工作者塑造成万能的“心理治疗师”，而是将其打造成为一个高效的“早期预警者、精准转介者、系统协调者和心理支持的赋能者”。每一项技术和流程的呈现，都基于对中国学校教育情境的深刻理解，确保理论能有效落地，真正为每一位在迷雾中探索的青少年提供清晰、及时的导航。

作者简介

目录信息

读后感

评分☆☆☆☆☆

用户评价

评分☆☆☆☆☆

这本教材的编排方式简直让人耳目一新，它不像我过去读过的那些理论堆砌的著作，而是更像一位经验丰富的导师，手把手地带着你走进实际工作的场景。首先，它对不同年龄段学生常见心理问题的剖析，细致入微，简直是教科书级别的案例呈现。比如，书中对青春期性别认同困惑的讨论，不仅有前沿的理论支撑，更有大量贴近现实的咨询对话节选，让人能立刻理解“怎么办”远比“为什么会这样”更迫切。我特别欣赏它在危机干预部分的处理方式，那种冷静、系统且充满人文关怀的步骤分解，让初入行的辅导员读了之后，心里踏实了很多。它没有回避那些最棘手、最让人手足无措的情况，而是提供了一套既专业又人性化的应对框架。此外，书中对于如何建立与家长和教师的有效沟通机制，也给出了非常实用的工具和话术，这在实际工作中往往是决定项目成败的关键一环。总而言之，这本书的实用性是毋庸置疑的，它成功地架起了理论与实践之间的鸿沟，让学习者能够自信地迈出辅导室的第一步。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其平易近人，完全没有学术著作那种拒人于千里之外的距离感，读起来就像是听一位前辈在分享他的“踩坑”经验和独家秘诀。我尤其喜欢它在论述复杂伦理困境时的处理方式。例如，当涉及到学生保密原则与报告义务之间的冲突时，书中没有给出简单的“是”或“否”的答案，而是构建了一个多维度的决策树模型，引导读者思考“谁的风险最高”“如何最小化伤害”等一系列关键问题。这种“带着镣铐跳舞”的现实感，让我在面对那些模糊不清的灰色地带时，心中有了明确的导航灯。此外，书中穿插的“辅导员自护角”单元，非常人性化，它提醒我们，长期暴露在他人痛苦之中的工作者，也需要被关注和支持，这方面的讨论在很多教材中是被忽略的。它让我意识到，保持自身的心理健康，是提供高质量辅导的前提，这一点值得所有同行深思。

评分☆☆☆☆☆

我是一名教育学专业的研究生，在撰写我的毕业论文时，这本书成了我不可或缺的“案头宝典”。它的参考文献和引用的文献质量非常高，并且结构化的目录和详尽的索引，使得查找特定主题下的国内外研究进展变得异常高效。这本书最让我赞赏的一点是，它对“本土化”实践的重视。它不像一些引进了西方模式的教材那样，照搬国外的理论框架，而是不断地将理论置于我们特有的教育体制和文化背景下进行审视和调整。比如，它对“学生生涯规划辅导”的探讨，就充分考虑到了国内高考压力和就业环境的特殊性，提出的策略更具操作性。书中对各种评估工具的介绍和使用说明，也非常严谨，不仅说明了量表的信效度，还详细列举了施测时的注意事项，确保我们在研究和实践中都能保持科学的严谨性。它无疑是一本既能指导一线工作，又能支撑学术研究的典范之作。

评分☆☆☆☆☆

从一个宏观管理和系统建设的角度来看，这本书的格局非常开阔。它并未将学校心理辅导局限在“一对一谈心”的小圈子里，而是着眼于整个校园生态系统的优化。书中关于“全校性预防项目设计与评估”的部分，简直是一份现成的行动蓝图。它细致地指导了如何进行需求调研、如何根据数据来定制不同年级的主题活动，比如如何设计一个针对低年级的情绪管理工作坊，以及如何量化评估这些干预措施的长期效果。很多同类书籍只停留在“应该做”的层面，但这本书真正做到了“如何做”——它甚至提供了详细的项目预算草案和时间表模板，这对于负责学校心理健康部门的管理者来说，简直是如虎添翼的资源。更重要的是，它强调了跨部门协作的重要性，比如如何让教务处、德育处甚至后勤部门都参与到营造积极心理氛围的工作中去，这种系统性的思维，让心理健康工作不再是孤立的“补漏”活动，而是学校文化建设的核心组成部分。

评分☆☆☆☆☆

我最近在整理自己过去几年积累的个案记录时，翻到了这本书，发现它对我在处理那些“卡住”的咨询关系时，提供了全新的视角。这本书的价值不在于罗列多少心理学流派，而在于它对“关系构建”这门艺术的深刻洞察。书中关于“移情”与“反移情”的分析，不是冷冰冰的术语解释，而是通过一系列生动的、几乎是戏剧性的场景描绘，展现了咨询师如何在自我觉察中管理这些复杂的情感流动。尤其是关于“边界设定”的讨论，它强调了边界并非冰冷的规则，而是一种保护咨询关系不受侵蚀的“有生命的结构”。我记得其中有一个章节详细阐述了如何温和而坚定地结束一段长期咨询关系，那种既要表达尊重又要确保来访者独立性的分寸感，正是许多年轻咨询师最难把握的。阅读这本书，我最大的收获是学会了如何将“技术”内化为一种“态度”，让每一次干预都源自对学生真实需求的深刻共情，而不是机械地套用模型。它真正教会我如何成为一个“在场”的倾听者。

评分☆☆☆☆☆