“舉一反三”是我國偉大教育傢孔子所倡導的教學原則。“一”就是教材的內容，是典型的例子；“三”是課外的相關知識。“一”是基礎，“三”是目的，孔老夫子要求學生首先能深刻掌握課本這個“一”，再廣泛熟練地運用到閱讀實踐中去。

當今我國教育改革強調素質教育，從掌握運用知識這一角度來看，就是要求學生能“舉一反三”，用今天的話來說就是“知識遷移”，“閱讀延伸”。

針對中學生文言文學習，我們根據“舉一反三”這一原則，試編瞭一套《中學生文言文閱讀叢書》。第一次齣版的是《初中文言文詳釋精析》和《高中文言文詳釋精析》，這兩冊書旨在讓同學們全方位掌握課本這個“一”。無論是文章的內容、結構，或是字、詞、句等知識點，我們都作瞭仔細深入的分析和講解，要求同學們能深刻地理解它，掌握它。以便為運用這個“三”打下牢固的基礎。

此次齣版的第二組書是“三”。初中這一本書分兩部進行。

第一部分是結閤課文已講過的字、詞知識，輔導同學們閱讀課外文言文。

選文中有些難解釋的詞，我們就選擇課文已講過的同樣的詞，讓同學們比較，以喚起他們的記憶，以便看懂它。

選文中有些是多義詞，我們就選擇課文已講過的同樣的詞，讓大傢辯析它的多種意義，並結閤特定的語言環境，選定它的準確的含義。

第二部分是“根據考題進行檢測”。這裏所選的是全國各地的中考文言文試題。其一是1999年的閱讀題，其二是全國曆屆的文言文考題精選。這類題最能科學地檢測考生這“一”實力，如能過關，那就可以說是達標瞭。

本書分兩大塊。

第一塊是課外閱讀題（針對中考）重點放在詞語上。一是考查古今異義的詞。二是結閤課文閱讀訓練題，因為閱讀題中有些詞語課文已學過，有些同學忘瞭，或一時記不起來，筆者們就引課文中的同類詞，讓大傢利用已翻譯的詞，掌握閱讀題中的詞，這樣的遷移訓練，有利於鞏固已學過的知識。三是結閤課文辨析訓練題中的多義詞。文言中多義詞不少，同學們未必全掌握，為此筆者們將這些同學們已學過的某一詞，連同訓練題中的同一類詞集中在一起，供訓練時辨析它們的異同。這樣訓練，和利用復習鞏固並增加詞匯量。事實證明，這種訓練在高中收效明顯，很多學校都主動組織或指定購買這本書。此外，第一大塊還有閱讀思考題，旨在培養學生理解分析、綜閤歸納能力，閱讀題必須培養學生整體把握的習慣。

本書的第二大塊是“根據考題進行檢測”。這一部分取材於全國各省市近兩年的文言考題，對於曆年較好的試題筆者也收集瞭一部分，其中一大部分是取材於課外的考題。