知识与控制

出版者:华东师范大学出版社

作者:麦克·F·D·扬 编

页数:344

出版时间:2002-8

价格:31.00元

装帧:简裝本

isbn号码:9787561729939

丛书系列:影响力教育理论译丛

具体描述

从传统上对分配和教育组织的关注转向对课程和教学问题的关注，是英语国家研究人员追随的研究潮流。出版引进该书是中国教育社会学国际化的标志。

本书把课程与教学问题引入教育社会学的研究，标志着教育社会学研究一个新时代的到来，将课程中知识的组织视为社会的建构；课程、教学、评价这三种信息系统是教育知识编码的实现形式，其实现过程反映一个社会如何选择、分类、分配、传递公开性知识；知识分层则体现了知识分配与社会权力分配之间的关系。研究这类问题对于我国基础教育课程改革具有很强的实践意义、理论意义和政策意义。

我们从本书中可以看到，第一，知识应当在课程中得到应用，这里涉及到知识的选择、组织和评估。第二，教育知识要通过课程、教学和评价三种信息系统来实现，它反映了权力的分配和社会控制的原则。第三，知识分层无疑体现学校的课程知识，这是教育社会学最为关注的领域。

读后感

教育社会学——学校中的知识如何得到选择、组织和评估。 20世纪70年代以来，新的教育社会学已经从对分配和教育组织转向课程和教学问题。 seeley,1966：教育社会学不应该再从教育学中“获取”问题，应该“提出”自己的问题。 雷蒙·威廉斯：教育是在特定时间中对知识的一种选...

教育社会学——学校中的知识如何得到选择、组织和评估。 20世纪70年代以来，新的教育社会学已经从对分配和教育组织转向课程和教学问题。 seeley,1966：教育社会学不应该再从教育学中“获取”问题，应该“提出”自己的问题。 雷蒙·威廉斯：教育是在特定时间中对知识的一种选...

教育社会学——学校中的知识如何得到选择、组织和评估。 20世纪70年代以来，新的教育社会学已经从对分配和教育组织转向课程和教学问题。 seeley,1966：教育社会学不应该再从教育学中“获取”问题，应该“提出”自己的问题。 雷蒙·威廉斯：教育是在特定时间中对知识的一种选...

教育社会学——学校中的知识如何得到选择、组织和评估。 20世纪70年代以来，新的教育社会学已经从对分配和教育组织转向课程和教学问题。 seeley,1966：教育社会学不应该再从教育学中“获取”问题，应该“提出”自己的问题。 雷蒙·威廉斯：教育是在特定时间中对知识的一种选...

教育社会学——学校中的知识如何得到选择、组织和评估。 20世纪70年代以来，新的教育社会学已经从对分配和教育组织转向课程和教学问题。 seeley,1966：教育社会学不应该再从教育学中“获取”问题，应该“提出”自己的问题。 雷蒙·威廉斯：教育是在特定时间中对知识的一种选...

用户评价

我必须承认，这本书的文学性非常高，甚至可以说带有一种古典悲剧的色彩，尽管背景设定是未来。作者的笔力非凡，尤其是在刻画角色内心挣扎时，那种对个体自由被侵蚀的无声呐喊，极具感染力。它并非一部纯粹的类型小说，它更像是一面多棱镜，折射出技术进步与人性保持之间的永恒张力。阅读它就像是在攀登一座崎岖的山峰，过程充满挑战，但一旦到达顶端，视野便豁然开朗。对于那些热衷于探讨文化符号、意识形态渗透的读者来说，这本书提供了大量的解读材料。那些充满隐喻的场景设计，比如无处不在的“友好提示”或“个性化空间”，都在无形中强化了主题的深度。它迫使你停下来，思考那些我们不愿面对的权力结构如何通过日常媒介悄然落地生根。

读罢此书，我有一种被猛烈撞击的体验。它似乎在探讨一种存在主义的困境，但又披上了一层赛博朋克的华丽外衣。文字的密度极高，充满了哲学思辨的碎片，需要读者投入极大的心神去咀嚼和消化。作者似乎对人性的幽暗面有着极其深刻的洞察力，他笔下的人物，没有绝对的好人与坏人，只有在特定环境压力下做出选择的复杂个体。那些关于“真实”与“模拟”边界模糊的论述，尤其引人深思，让人开始怀疑自己所感所见是否也只是更高层级算法下的投射。语言风格上，它显得晦涩而富有韵律感，句子结构复杂多变，时而如同一首激昂的赋，时而又像一段低沉的独白。这要求读者不仅要有耐心，更需要有主动参与到意义构建中的意愿，否则很容易迷失在思绪的迷宫之中。

这本书的叙事张力简直令人窒息。作者以一种近乎冷酷的笔触，描绘了一个被高度发达技术所支配的未来社会。那些关于信息流动的细致描写，仿佛能让人触摸到屏幕的冰冷质感，而围绕着个体数据隐私的探讨，更是直指人心最深处的恐惧。我尤其欣赏作者构建世界观的精妙之处，那些看似不经意的细节，都在后来的情节中产生了巨大的回响，编织成一张密不透风的网，让人越陷越深。它不是那种高喊口号的批判，而是通过一个个鲜活的小人物的挣扎，展现了宏大结构下个体的无力与反抗的微光。读完之后，那种挥之不去的压抑感和对现实的反思，久久萦绕心头，让人忍不住想要重新翻阅，去捕捉那些一开始可能忽略的伏笔。叙事节奏的把控堪称教科书级别，张弛有度，高潮迭起，绝无拖沓之处，实乃近年来科幻文学中的上乘之作。

这部作品的叙事视角非常独特，它成功地将第一人称的私密性与全知视角的冷峻分析熔于一炉。我特别欣赏作者在处理高概念科幻元素时，所保持的那种克制。它没有过度沉溺于技术细节的炫耀，而是巧妙地利用这些设定作为背景音，来烘托人物情感的复杂性与道德困境。通篇弥漫着一种迷茫又坚韧的气氛，让人在为角色的处境感到绝望的同时，又从他们身上看到一丝不屈的火花。语言风格上，它相当洗练，每一个词语的选择都经过深思熟虑，没有一句废话，这使得阅读过程非常紧凑，每一次翻页都充满了期待。总的来说，这是一部需要耐心品味，但回报丰厚的作品，它不仅仅是讲述了一个故事，更像是抛出了一系列亟待解答的时代命题。

这本书最让我印象深刻的，是它对社会结构解构的力度。它没有使用宏大的战争场面来展现冲突，而是将焦点放在了日常生活中权力运作的微妙之处——那些隐藏在优化算法、信用评分和定制推荐背后的看不见的枷锁。作者对于社会工程学的描述，细致到令人毛骨悚然，仿佛能预见我们未来生活的一角。这本书的阅读体验是渐进式的，初读时可能会觉得信息量过载，但随着阅读的深入，你会发现每一个看似无关紧要的设定，都是为了最终指向那个冰冷而无可辩驳的结论。文风上，它呈现出一种疏离的、观察者的姿态，像是一台高精度记录仪，冷静地记录着人类文明的某种异化。它提供了一个绝佳的视角，让我们得以从一个抽离的距离审视我们当下所习以为常的“便利”背后的代价。

M 批判教育学经典。但由于是论文集，所以在论证的体系和深度上就有些欠缺。所以也难怪扬的导师伯恩斯坦批评说：该书提出应该关注知识的组织和选择原则，但“诉求虽已产生，但并未见实现”。该书的核心是要表达：知识并不是客观的，而是社会建构的。由上，阅读本书前建议先阅读扬的导师伯恩斯坦的观点，然后在读舒茨关于社会建构论的观点。当然，扬晚年反思后的转向，思考知识的客观性，也是必须要给予重视的，否则学校教授的知识的正当性就会陷入危机。

涂尔干：“社会中知识的分类和构架所具有的结构，揭示了权力的分配与社会控制的原则。”本书是批判教育学的代表作，以论文集的形式对教育学的作用与知识的性质作了批判性的总结，阅读体验并不好受，名家的论文晦涩难懂，以布尔迪厄为最，虽然他的理论在国内声名赫赫，但想必真愿去啃《国家精英》的是寥寥无几，总体论点是“知识与课程都是一种社会建构”，确实给人一定的冲击力，教育社会学任重道远罢。

知识社会学。 知识并不是客观的，而是社会建构的。

可以。

可以。