总 序
中文版序
致 谢
致教学者的话
第一章 导言
学 习
教师的责任
多种理论
本书的框架
第二章 古典理论
柏拉图的学习理论
案例一
洛克的原子论模型
案例二
评论
案例三
第三章 行为学派
经典条件反射
操作性条件反射
案例一
B．F．斯金纳
优势和弱点
案例二
第四章 问题解决，顿悟与活动
格式塔流派的观点
案例一
探究的生物机体
学习者的心智
第五章 皮亚杰的结构与心理建构主义
认知结构的发展
结构的原则
案例一
一些批评观点
对教育者的指导
皮亚杰之后建构主义对学习的研究
第六章 学习的社会因素
约翰·杜威
案例一
维果茨基和其他流派
案例二
案例三
实践共同体中的情境认知与合法性边际参与
文化和学习
第七章 认知结构和学科结构
地图与先行组织者
一种练习
学科结构
布鲁纳、施瓦布以及赫斯特
一种评价
第八章 认知科学的研究取向
对研究人员的启发性价值
对教师的启发性价值
计算机模型的不足
理解、意义和“中文小屋”
柏拉图与心智
第九章 争论与议题
学习理论与教学的关系
不同类型的学习
学习的起始阶段
学习与行为改变
格式塔理论与行为学派理论的科学地位
不同的教一学策略
教授、学习和发展阶段
学习阅读
学习事实和结构
学习理论与人工智能
学习如何配平化学方程式
对语言和技能学习的评价
学习加法的意义
学习莎士比亚
关于责任的学习
文化与学习
个别化的学习
多元化的学习理论所产生的问题
注释
附注解的参考书目
· · · · · · (收起)