具体描述
王楠通过洛克对教育问题的思考，与洛克《人类理解论》中对人性的分析，《政府论》中对政治社会的考察有机地关联在一起，全面阐述了洛克通过教育培养现代社会中自由理性的人的基本思路。渠敬东集中深入地考察了卢梭的《爱弥尔》一书，社会理论以往对教育问题的关注并没有充分考虑《爱弥尔》中的教育模式对现代社会的深刻影响，渠敬东的分析有力地弥补了这方面的缺陷，不仅和上篇对洛克的教育思想的考察构成了具有丰富理论张力的对照，同时也勾画出教育在构成现代社会的人心秩序方面所经历的一段重要历程。
——李 猛
由王楠撰写的上篇并没有把视野局限在《教育思议》，而是将洛克的教育思想放在由《人类理解论》、《政府论》等著作构成的洛克总体思想体系中。由渠敬东撰写的下篇基于国内外对卢梭名著《爱弥尔》的大量研究成果，将《爱弥尔》全书分为两大部分，其主题是，如何培养一个“人”与如何培养一个“公民”。作者对附录中书柬的讨论也非常精彩，现代社会的复杂性使爱弥尔作为人的处境和作为公民的处境都遭到了巨大挑战，面对这些挑战的时候，爱弥尔对自由的理解反而更加深入，在奴役中获得了对自由的真正理解。
——吴 飞
作者简介
渠敬东，1970年生，中国社会科学院社会发展研究所副所长、研究员。毕业于复旦大学社会学系和哲学系，1998年获中国社会科学院博士学位。主要著作有：《缺席与断裂：有关失范的社会学研究》、《现代社会中的人性与教育》、《组织变迁的社会过程》。主编《涂尔干文集》（共6卷）、《中国社会学经典导读》，并译有《社会分工论》、《启蒙辩证法》、《图腾制度》等。
王楠， 1982年生，中国政法大学社会学院助理教授。就读于中国社会科学院研究生院和北京大学社会学系，2010年获得博士学位。主要研究方向为17-18世纪早期现代英国思想，经典社会理论。译著有《美国社会科学的起源》、《论人文教育》等。
目录信息
自序
上篇 培育自由：洛克的教育哲学读解
引言
第1章 自由的困境
一 能动的白板：人的心智的基本结构
二 危机：主观抽象性的恶性膨胀
三 教育的意义
第2章 教育的形式及条件
一 习惯与风俗
二 对父母的畏惧和敬爱
三 自尊：并非虚荣的名誉之爱
四 模仿与榜样
五 兴趣与自由
六 体罚的合理性：驯服顽梗
七 小结
第3章 自由的品质
一 身体教育
二 道德教育
1. 勤劳
2. 德性
3. 教养
三 理智教育
1. 真理的意义
2. 创造知识
3. 学习的进程
4. 理性的自由
结语 自然权利与理性自由人
下篇 自由的历程：卢梭《爱弥儿》解读
第1章 教育的自然基础：解读卢梭《爱弥儿》前三卷
一 科学与艺术何以败坏了人，败坏了公民？
二 moeurs是从哪里来的？
三 《爱弥儿》的用意
四 何谓道德教育？
五 如何为道德教育做准备？
1．第一卷：意志教育
2．第二卷：想像教育
3．第三卷：智识教育
六 再论道德教育的个人基础：由单纯而来的对真理的信仰
第2章 道德自由的旅程：论卢梭《爱弥儿》后两卷
一 人的两次诞生
二 脆弱的幸福
三 作为良知的福音
四 快乐的教育
五 爱情的自然法
六 一个公民的游历
七 附录：奥德修斯的现代征程
1．人的处境
2．公民的处境
参考文献
索引
· · · · · · (收起)
读后感
在这里，不管是洛克还是卢梭讨论的自由，都不是法律赋予的那种自由，而是自然自由，天赋人权。但这种自由也需要通过教育才能够使人学会运用，而通过劳动来实现，自由不是形式的，而是实质的，是一种神圣的正当。 但是在一个阶级社会里，洛克的思想代表了自己的阶级。洛克想要培...
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评分在这里，不管是洛克还是卢梭讨论的自由，都不是法律赋予的那种自由，而是自然自由，天赋人权。但这种自由也需要通过教育才能够使人学会运用，而通过劳动来实现，自由不是形式的，而是实质的，是一种神圣的正当。 但是在一个阶级社会里，洛克的思想代表了自己的阶级。洛克想要培...
用户评价
这本《自由与教育》给我带来的，是一种醍醐灌顶的感觉。我一直认为，教育的本质是为了让一个人更好地自由地生活，但具体如何做到，我却始终有些模糊。读完这本书，我才明白，原来自由不是凭空而来的，它需要教育来赋能，而教育的目的，也应该是为了解放和成全真正的自由。作者在书中，将这两个概念进行了一次深刻的解构与重塑，让我看到了一个全新的视角。 我特别欣赏作者对于“自由”的定义。他认为，真正的自由，不是想做什么就做什么的放纵，而是拥有选择的能力，并且能够为自己的选择负责。这种理解，既深刻又现实，它让我们明白，自由并非没有边界，而是建立在理性和责任的基础之上。而教育，在他看来，就是赋予个体这种选择的能力和承担责任的勇气。 书中对于教育的批判，虽然一针见血，但并没有流于空泛的抱怨，而是深入到了教育机制的根本问题。他分析了当前教育体系中存在的种种弊端，例如过度强调分数、扼杀创造力、忽视个体差异等等，并深刻地探讨了这些问题对个体自由发展的阻碍。读到这些部分，我常常会感到一种强烈的共鸣，仿佛作者说出了我心中那些一直想说却又难以表达的话。 然而，本书的价值并不仅仅在于批判，更在于它提供了一种积极的解决之道。作者在书中，提出了许多关于如何实现真正的自由教育的构想，这些构想虽然可能需要我们付出更多的努力，但却为我们指明了一个充满希望的方向。我感觉，这本书不仅仅是提供了一种理论，更是一种行动的指南，它鼓励我们要勇敢地去追求更符合人性的教育模式。
评分我不得不说，《自由与教育》这本书，彻底颠覆了我之前的一些认知。我一直以为，自由就是一种不受限制的状态，而教育，就是被动地接受知识。但这本书，让我明白，真正的自由，是需要教育来赋能的，而教育的目的，也应该是为了成就真正的自由。作者在书中，将这两个概念进行了深刻的剖析与重塑，让我看到了一个全新的天地。 我特别欣赏作者对于“自由”的定义。他认为，自由不是想做什么就做什么的放纵，而是拥有选择的能力，并且能够为自己的选择负责。这种理解，既深刻又现实，让我们明白，自由并非没有边界，而是建立在理性和责任的基础之上。而教育，在他看来，就是赋予个体这种选择的能力和承担责任的勇气。 书中对于教育的批判，虽然一针见血，但并没有流于空泛的抱怨，而是深入到了教育机制的根本问题。他分析了当前教育体系中存在的种种弊端，例如过度强调分数、扼杀创造力、忽视个体差异等等，并深刻地探讨了这些问题对个体自由发展的阻碍。读到这些部分，我常常会感到一种强烈的共鸣，仿佛作者说出了我心中那些一直想说却又难以表达的话。 然而，本书的价值并不仅仅在于批判，更在于它提供了一种积极的解决之道。作者在书中，提出了许多关于如何实现真正的自由教育的构想，这些构想虽然可能需要我们付出更多的努力，但却为我们指明了一个充满希望的方向。我感觉，这本书不仅仅是提供了一种理论，更是一种行动的指南，它鼓励我们要勇敢地去追求更符合人性的教育模式。
评分《自由与教育》这本书，以其独特的视角和深刻的见解，成功地吸引了我。作者以一种温和而有力的笔触，探讨了“自由”与“教育”这两个相互依存、相互促进的概念。我被作者对于“自由”的解读所深深吸引，他并没有将其局限于表面的权利，而是深入到个体精神解放、自我实现以及承担责任的层面。这种深刻的理解，让我对“自由”有了全新的认识。 对于“教育”的论述，作者更是突破了传统教育模式的束缚，将其视为一种激发个体潜能、培养批判性思维、塑造健全人格的全方位过程。他通过对历史教育实践的梳理与反思，深刻地揭示了当前教育体系中存在的种种问题，并提出了具有建设性的解决思路。 书中，作者的论证过程严谨而富有逻辑性，但却充满了人文关怀。他并非生硬地堆砌理论，而是通过生动的语言、鲜活的案例，将抽象的概念变得触手可及，并引发读者的深刻思考。我尤其欣赏作者对于“选择的自由”的论述，他指出，真正的自由，并非随心所欲，而是建立在自我认知和责任担当的基础之上。 这本书，为我提供了一个全新的视角来审视“自由”与“教育”的关系。它不仅仅是一本理论著作，更是一份指引我思考人生方向、塑造独立人格的宝贵财富。我感觉，每一次重读，都能从中获得新的启示，每一次思考，都能对自我有更深的认识。
评分初次接触《自由与教育》，我便被它所蕴含的深邃哲思深深吸引。作者以一种极其细腻且富于洞察力的笔触，剖析了现代社会中自由与教育的复杂关系。他并没有急于给出结论，而是通过层层剥茧的论证，引导读者一步步走向问题的核心。我尤其赞赏作者在处理“自由”这一概念时，并没有局限于狭隘的定义，而是将其延展至个体精神解放、自我选择权以及承担责任的维度。 他对教育的理解，更是突破了传统的知识传授模式，将其视为一种激发个体潜能、培养批判性思维、塑造健全人格的生命过程。在阅读过程中，我常常会被作者巧妙的逻辑所折服，他能够将看似不相关的概念联系起来，形成一个完整而有力的论述体系。书中所引用的古今中外的思想家、教育家的论述，并非是简单的引经据典，而是被作者熔铸成自身思想的一部分，使得论证更加丰富且富有说服力。 这本书最令我印象深刻的，是它所传递的积极的人生态度。作者在字里行间，流露出对个体价值的尊重，对人类智慧的赞美，以及对未来教育的殷切期盼。他鼓励我们，在追求自由的同时，也要承担起相应的责任；在接受教育的过程中，也要保持独立思考的精神。这种平衡的智慧，对于身处信息爆炸时代的我们来说，尤为珍贵。 我曾数次在深夜捧读此书，感受着作者思想的深度与广度，每一次重读，都能从中获得新的启示。它不仅仅是一本理论著作，更是一份给予心灵滋养的宝贵财富。
评分说实话，我一开始被这本书的名字吸引，是因为我一直对“自由”和“教育”这两个词有着自己的理解和探索。我总觉得，现在的教育很多时候似乎在压抑孩子们的天性，剥夺了他们自由选择的权利，而这本书恰恰触碰到了我的心弦。当我真正开始阅读这本书时，我发现作者的视野之广阔，远超我的想象。他不仅仅是在谈论学校里的教育，更是将教育的概念延伸到了生活的方方面面，甚至是对人生态度的塑造。 他关于“自由”的论述，给我带来了极大的启发。我以往对自由的理解，可能更多地是关于“不被干涉”的权利，但作者却深入探讨了“自我实现”的自由，以及如何在责任与自由之间找到平衡。而教育，在他看来，则是培养个体拥有这种自由能力的基石。他并没有简单地批判现有的教育体制，而是通过深刻的分析，指出了问题的根源，并提出了一系列富有建设性的观点。 这本书中的论证过程非常严谨，但也充满了人文关怀。作者常常会引用一些历史故事、文学作品，甚至是自己亲身经历的案例，来佐证他的观点。这些鲜活的例子，让原本抽象的理论变得触手可及，也更容易引起读者的共鸣。我特别欣赏作者那种温和而坚定的语气，他不会强迫读者接受他的观点，而是通过层层递进的逻辑，引导读者自己去发现真理。 这本书不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何成为一个独立、有思想、有自由灵魂的人的书。我感觉自己在这个阅读的过程中，得到了极大的精神滋养，也开始重新审视自己过去的一些观念。
评分拿起《自由与教育》这本书，我仿佛开启了一场思想的远航。作者以其非凡的洞察力，将“自由”与“教育”这两个看似宏大的概念，拆解得淋漓尽致，并重新构建了一个令人耳目一新的理解框架。我特别欣赏他在书中对“自由”的界定，他将其定义为一种内在的解放，一种敢于质疑、勇于探索、自我超越的精神状态，这与我以往对自由的理解截然不同，却又显得无比契合。 而作者对“教育”的阐释，更是打破了知识灌输的陈旧模式，将其升华为一种激发个体潜能、塑造独立人格、培养批判性思维的艺术。他通过对古今中外教育思想的梳理与批判，深刻地揭示了当前教育体系中存在的种种弊端，以及这些弊端对个体自由发展的阻碍。 书中，作者的论证过程严谨而富有逻辑性，但却丝毫没有枯燥乏味之感。他善于运用生动的语言、鲜活的案例，将深邃的理论转化为易于理解的智慧。我尤其喜欢他对于“选择的自由”的论述，他指出，真正的自由，不在于有多少种选择，而在于我们是否有能力做出符合自身发展和价值追求的选择，并为之负责。 这本书，不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何成为一个真正独立、有思想、有灵魂的个体的指南。它像一位智者，引领我在迷茫中找到方向，在喧嚣中保持清醒。我感觉，这本书带给我的，不仅仅是知识的增长，更是心灵的洗礼和精神的升华。
评分这本书，我拿到手的时候，就有一种莫名的亲切感。封面设计朴实无华，没有花哨的插图，只有沉甸甸的文字，仿佛预示着这是一本需要静下心来慢慢品味的著作。翻开第一页，就被作者的开篇所吸引。他没有一开始就抛出惊人的论断，而是像一位老友般，娓娓道来，从一个非常生活化的场景切入，引出了对“自由”和“教育”这两个概念的思考。读着读着，我发现自己仿佛置身于一个广阔的思想空间，作者巧妙地将历史的长河、当代的社会现象，以及个人的成长经历融为一体，构建了一个既宏大又细腻的叙事框架。 他对于“自由”的解读，并非仅仅停留在政治层面的解放，而是触及到个体精神的解放，那种不受束缚、敢于质疑、勇于选择的内在力量。而“教育”，在他笔下，也远非知识的灌输，而是唤醒潜能、塑造人格、培养独立思考能力的艺术。我尤其喜欢作者在论述中引用的那些经典哲学家的思想，他并没有生硬地堆砌理论，而是将这些思想有机地融入到自己的论证中，使得原本可能晦涩的道理变得生动有趣，富有启发性。 这本书带来的震撼，不在于它提供了多少现成的答案，而在于它迫使你去思考。它像一面镜子，照出了我们在现实教育中可能存在的种种盲点和误区，也点燃了我们内心深处对真正意义上的自由和教育的渴望。我常常会在阅读过程中停下来，反复咀嚼某一段话，或者拿起笔来，在书页空白处写下自己的感悟和疑问。这种与作者思想的深度对话，是我阅读这本书最宝贵的体验。
评分《自由与教育》这本书，在我看来，是一部极具启迪意义的著作。作者以其深厚的学养和独到的见解，对“自由”与“教育”这两个古老而又常新的命题进行了深刻的探讨。他并非简单地将它们作为独立的范畴来讨论，而是将其置于一个相互关联、相互作用的宏大背景之下，揭示了它们之间深刻的内在联系。 我尤其欣赏作者对“自由”的定义，他认为自由并非无条件的解放，而是建立在对自我、对社会、对世界的深刻认知基础上的选择与行动。这种理解，深刻地纠正了我以往对自由的片面认知。而对于“教育”的阐述，更是超越了传统的知识传授模式，将其视为一种培养个体独立思考能力、批判性精神以及创新实践能力的全方位过程。 书中，作者巧妙地将历史的纵深与现实的广度相结合，通过对不同时代、不同文化背景下教育实践的审视，揭示了教育发展中的普遍规律与独特挑战。他所提出的观点，既有理论的深度，又不乏实践的可行性，为我们思考当代的教育问题提供了宝贵的思路。 我反复研读书中的某些章节，每一次阅读，都能从中获得新的感悟。作者的文字，虽然充满思想的张力，但却并不晦涩，反而有一种直抵人心的力量。这本书，不仅仅是一本理论著作，更是一份关于如何实现个体价值、塑造健全人格的行动指南。它引导我重新审视自身的教育经历，并对未来的教育发展方向产生了更深切的思考。
评分《自由与教育》这本书，在我浩瀚的书海中，无疑是一颗璀璨的明珠。作者以其深邃的思想和精炼的语言，将“自由”与“教育”这两个看似遥远的概念，巧妙地编织成一张思想的网，将我牢牢地吸引其中。我被作者对“自由”的定义所深深打动，他认为自由是一种内心的强大，一种独立的思考，一种敢于挑战权威的精神。这种解读，让我看到了一个更加广阔和深刻的自由世界。 而作者对“教育”的阐述，更是让我眼前一亮。他没有停留在知识的传授上，而是将其视为一种唤醒潜能、塑造人格、培养终身学习能力的过程。他通过对不同教育理念的比较和分析，深刻地揭示了当前教育体系中存在的问题，并提出了许多富有启发性的改革思路。 书中，作者的论证逻辑清晰，引证详实，但又充满了人文关怀。他并非空洞地理论说教，而是通过生动的案例、深刻的体悟，将枯燥的理论转化为富有感染力的思想。我尤其欣赏他关于“责任与自由并存”的论述，他指出，真正的自由，并非随心所欲，而是建立在对自身和社会责任的承担之上。 这本书，为我提供了一个全新的思考框架，让我能够更深入地理解“自由”与“教育”的本质。它不仅仅是一本知识的书，更是一本关于如何成为一个独立、有思想、有灵魂的个体的书。我感觉，这本书带给我的，是一种思想的启迪，一种精神的升华，一种对未来教育的无限憧憬。
评分这是一本让人读后掩卷沉思的书。在我拿起《自由与教育》之前，我对于“自由”的理解，可能还停留在比较浅显的层面，比如不受限制，想去哪里就去哪里，想做什么就做什么。但这本书，却将“自由”的概念，升华到了一个更高的维度。作者用非常清晰的语言，阐述了“自由”与“教育”之间密不可分的关系，以及它们如何共同塑造一个人的独立人格和精神世界。 我非常喜欢作者在论述过程中所展现出的那种人文关怀。他并没有高高在上地讲授道理，而是像一个朋友，在与你分享他的思考和感悟。他会引用很多历史上的故事，也会举一些生活中的例子，这些都让他的观点更加生动、更加容易理解。我印象特别深刻的是，他关于“选择的自由”的论述，他指出，真正的自由，不在于有多少种选择，而在于我们是否有能力做出正确的选择，并且为自己的选择负责。 而对于“教育”的定义，作者更是提出了非常具有前瞻性的观点。他认为，教育不应该仅仅是知识的灌输，更应该是对个体潜能的激发，对创造力的培养，以及对独立思考能力的锻炼。他批判了当前教育体系中存在的很多问题，例如过于注重应试教育，忽视了学生的全面发展，以及对学生个性的压抑等等。 读完这本书，我感觉自己对“自由”和“教育”这两个词有了更深刻的理解。我明白了，真正的自由，不是一种天赋的权利，而是需要通过教育去争取和实现的。而教育，也应该以培养个体的自由精神为最终目标。这本书，无疑为我打开了一扇新的大门，让我对人生和教育有了更深刻的思考。
评分稍欠那么一点火候
评分自由是如此困难，一个人，在每时每刻都会陷入失去自由的危险境地，必须每时每刻都要经受良心的考验；自由是如此困难，一个人，在漫长的人生历程中，必须耐心而艰苦地培育每一种自由的能力；自由是如此困难，一个人，只有通过征服自己的内心并用内在的方式征服整个世界，才能最终获得完整的自由。然而，也正因为这自由如此困难，才不简单，它在构成一个人的一生的每个环节里，都为他提供了不同的且丰富的快乐。即使在他孤独一人的时刻，他也能享受到作为一个人的那种最大而最普遍的幸福。奥德修斯的幸福来自他征服世界的那一刻，而爱弥儿的幸福则来自于征服自己的每一刻。这里，我们也许不用像每个迫不及待的读者，或者像普雷沃斯特教授那样，去猜测爱弥儿和苏菲的最终结局了；在内在自由的征程中，卢梭留给我们一句话：我在地狱的最深处，反而最宁静。
评分扎扎实实
评分从自然自由到道德自由，Emile的自由旅程必然要跨越三重门
评分M
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