语文课程的当代视野

出版者:中国社科

作者:温立三

页数:275

出版时间:2007-8

价格:30.00元

isbn号码:9787500463849

具体描述

《语文课程的当代视野》把基础教育语文课程改革置于社会文化转型的当代视野之下，从历史与现状、内容与形式、宏观与微观等多个角度，对语文课程教材建设的发展历程、语文教育的继承与创新、综合型语文教材、分科型语文教材、高中语文选修课程与教材改革、新世纪语文教学改革、中学鲁迅作品选编及教学等问题进行了全立位的研究，廓清了语文课程教材改革中人们长期认识模糊的几个重大问题。

作者简介

温立三，男，1967年生，江西石城人。1995年毕业于北京大学中文系。主编过初高中语文教材多套，发表文艺学和语文教育论文多篇，出版合著两种。现供职于教育部课程教材研究所。

目录信息

序当代社会文化转型与语文课程改革(代前言) 第一章 语文课程教材建设的回顾与反思 一 民国时期语文课程发展轨迹 二 民国早期文言教科书的编制 三 新中国成立以来语文课程发展历程 四 中学语文教材建设百年概述第二章 语文课程教材建设的继承与创新 一 继承：创新的前提和基础 二 传统：留给我们的一笔遗产 三 创新：继承的必然和发展 四 未来：语文课程教材建设的时代展望第三章 21世纪初的初中语文课程教材改革 一 语文课程改革十大聚焦 二 新理念·新教材·新教法 三 课程标准初中语文教材的历史继承 四 课程标准初中语文教材的时代创新第四章 民族化、科学化、现代化的语文教材编制 一 语文教材编制的民族化 二 语文教材编制的科学化 三 语文教材编制的现代化 四 正确处理“三化”的辩证关系第五章 历史坐标中的综合型语文教材 一 综合型语文教材的特征 二 综合型语文教材的类型 三 综合型语文教材的发展演变 四 综合型语文教材编制的理论基础 五 综合型语文教材的价值和局限第六章 中西不同背景下的分科型语文教材 一 分科型语文教材的主要类型 二 我国分科型语文教材的发展历程 三 几种主要分科型语文教材类型的编制模式 四 分科型语文教材编制的理论基础 五 分科型语文教材的价值和局限第七章 艰难探索中的高中语文选修课程改革 一 外国高中母语选修课程设置现状考察 二 我国高中语文选修课程教材的历史发展 三 课程标准高中语文选修教材的编制特点 四 对高中语文选修课程改革的几点思考第八章 喜忧参半的新世纪语文教学改革 一 当前语文教学改革中的成绩与不足 二 确定一节好语文课的标准 三 课程标准初中语文新教材的使用策略 四 语文综合性学习与课程资源开发第九章 语文课程改革潮流中的中学鲁迅作品 一 中学鲁迅作品选编史概略 二 中学鲁迅作品解读史巡礼 三 中学鲁迅作品教学的得失与对策 四 中学鲁迅作品中的几个偷窃者形象第十章 语文课程改革背景下的课文名篇解读 一 以小见大，寓情于理 ——《灯下漫笔》 二 清幽典雅的小夜曲 ——郭沫若的两首小诗 三 遥远而渺茫的追求 ——《雨巷》 四 献给劳苦大众的深情的歌 ——《大堰河——我的保姆》 五 见证农村文明蹒跚前进的脚步 ——《哦，香雪》 六 对一个荒诞世界的独特叙述 ——《十八岁出门远行》 附录：如何实现高师中文教育与中学语文教育的成功对接1杯土长留蝴蝶梦——怀念父亲(代后记)
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用户评价

这本书的格局是宏大的，它将语文课程放置在了全球化、技术化和文化多元化的时代背景下进行审视，这使得它的讨论维度远远超越了单纯的“教法”层面。《语文课程的当代视野》给我的最大启发是，我们必须正视“母语地位”的松动。随着外语和技术的强势入侵，我们的学生对自身语言的文化根基和情感认同正在减弱。作者非常深刻地指出了，当代语文教育的使命不再仅仅是“教人说话”，而是要“重建文化记忆”和“塑造身份认同”。书中对不同地域文化在课程中的包容性与呈现方式的探讨，极大地拓宽了我的视野。我过去总觉得文化传承是教材的事，但我读完后明白，这更是我们一线教师的责任——我们要有意识地选择、引导和连接那些能够激活学生文化认同感的文本和活动。这种对“语文”二字的文化责任感的重申，让我重新燃起了对这份职业的敬畏之心。读完后，我感到思维被彻底激活，过去那些习以为常的教学环节，现在都蒙上了一层需要重新审视的色彩。

这本书给我的冲击力，主要来自于它对“课程结构”的解构与重塑的勇气。长期以来，我们的语文课程都是围绕着“听说读写”四大块打转，看似全面，实则缺乏内在的张力和连贯性。《语文课程的当代视野》提出了一种以“文化传承与创新”为核心驱动力的全新框架，这简直像是给一个老旧的钟表更换了核心发条。它不再将“文学常识”和“语法分析”视为目的，而是将其定位为实现更高级目标——即文化主体性构建——的工具。我印象最深的是关于“非虚构写作”在高中阶段的权重提升的论述。过去，非虚构写作常常被边缘化，被当作“次要文体”。但作者强有力地论证了，在信息真伪难辨的时代，学会辨识、构建和呈现真实叙事的能力，远比背诵多少古诗词要重要得多。这种对教育目标优先级的大胆调整，让我开始反思自己过去七八年教学的侧重点是否过于保守和陈旧。这本书迫使我必须跳出“教纲”的舒适区，去思考语文教育在培养未来社会建设者这一宏大命题中的真正定位。

说实话，我原本以为这会是一本枯燥的学术著作，堆砌着晦涩难懂的术语，但《语文课程的当代视野》的行文风格出乎我的意料——它充满了对话感和紧迫感。作者似乎是直接坐在我的对面，用一种既有深度又很亲切的语气，与我探讨当前语文教学面临的真实困境。特别是关于“数字原住民”的阅读习惯培养那部分，写得太到位了！现在的孩子哪还有心思坐下来慢慢品味一篇长文？他们的注意力是被短视频、碎片信息切割得支离破碎的。这本书并没有简单地指责技术，而是提出了“适应性阅读策略”，比如如何引导学生在快速浏览海量信息时，依然能捕捉到文本的核心逻辑和隐含的立场。我尤其欣赏作者对“审美体验”回归的呼吁，在工具理性主导的教育评价体系下，我们几乎快把文学的“美”和“情感共鸣”给遗忘了。书中提到了很多鲜活的教学实践案例，比如如何将传统诗歌与现代音乐或电影蒙太奇进行比较赏析，这种接地气的设计让我立刻就能在自己的课堂上找到对应的切入点。它不是一味地批判，而是在承认现实的基础上，给出了一条条可操作的、充满温度的改进路径。

这本《语文课程的当代视野》简直是为我这种在传统教育体系里挣扎多年的老教师开了一扇窗！我拿起这本书的时候，心里其实是抱着一丝怀疑的，毕竟“当代视野”这四个字在教育界听得太多了，大多不过是换汤不换药的口号。但是，这本书真正深入探讨了在信息爆炸时代，我们的语文教育该如何安放“人”的位置。它没有空谈宏大的理论，而是非常扎实地剖析了当前教材中存在的“文本孤岛”现象——学生面对经典时，往往只停留在表面的字词句分析，却无法将其与自身经验和当下社会议题建立起有效连接。作者引用的案例很有说服力，比如对比了过去侧重“道德说教”的阅读指导和现在倡导的“深度对话”模式，强调了“语境重构”的重要性。我特别喜欢其中关于“跨学科主题学习”的实践探讨，这彻底颠覆了我过去那种“语文课就是学语文”的刻板印象。它提示我们，语文教育的终极目标是培养能够理解复杂世界、并用清晰、有力语言表达思想的公民，而不是只会考试的“做题家”。读完后，我感觉自己手中的教案仿佛被注入了新的活力，迫不及待想在下个学期尝试那些强调批判性思维和媒介素养的教学设计。

我带着一种近乎挑剔的眼光去阅读《语文课程的当代视野》的，毕竟我所在的地区教学压力巨大，任何不切实际的理论都难以落地。然而，这本书在理论探讨与实践可行性之间，找到了一个非常精妙的平衡点。它没有陷入那种“理想化完美课堂”的空想，而是非常务实地探讨了如何在资源有限、时间紧张的现实条件下，逐步引入“素养导向”的教学。例如，书中对于“形成性评价”在语文教学中的应用提出了具体的操作指南，这对我这个习惯了期末“一锤定音”的学生评价体系的老师来说，简直是雪中送炭。它详细描述了如何通过建立学生的作品集（Portfolio），并辅以清晰的评价量规，来真正追踪学生语言能力的动态发展，而不是仅仅盯着几次考试的分数。更难得的是，作者还探讨了教师专业成长的路径，指出了教师在面对新课程理念时，需要从“知识传授者”向“学习促进者”转型的具体步骤和可能遇到的心理障碍。这使得整本书不仅仅是给学生设计的课程蓝图，更是为教师的自我革新提供了详尽的行动纲领。

看文章是个比较平和的人啊，不过最近此人被嗝屁了。。。

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