Strategies for Teaching Learners with Special Needs

出版者:Prentice Hall

作者:Edward A. Polloway

页数:544

出版时间:2007-7-27

价格:USD 129.80

装帧:Paperback

isbn号码:9780131791558

具体描述

Revised to incorporate important new information about No Child Left Behind and the 2004 re-authorization of IDEA, this classic work in the field of teaching methodology for students with special needs continues to be the most comprehensive textbook available for students with mild/high incidence disabilities (i.e., learning disabilities, mild retardation/intellectual disabilities, emotional and behavioral disorders, and students experiencing learning problems in the general education classroom). The focus of the book is on effective instructional strategies for students being served in diverse educational settings, with a primary emphasis on those being taught in inclusive educational environments. In Part I, the text provides basic information on curriculum development and instruction while in Part II, an in-depth discussion of key curricular areas is provided.

用户评价

这本书的语言风格极其平易近人，读起来完全没有那种晦涩难懂的学术腔调。作者似乎非常擅长将复杂的教育理论拆解成一个个清晰易懂的小块，即便是初次接触特殊教育领域的读者，也能很快抓住核心要点。我特别欣赏它在案例选取上的独到眼光，每一个案例都像是从真实课堂中直接提取出来的，充满了生活气息和可操作性。举例来说，书中关于如何调整阅读材料难度的章节，它并没有停留在理论层面，而是给出了具体的字体选择、段落长度建议，甚至连图文比例的优化方案都详尽说明，这对于一线教师来说，简直就是一本立即可用的操作手册，而不是一本束之高阁的理论宝典。而且，作者在行文中流露出的那种对特殊需求学习者的深切关怀和尊重，也潜移默化地影响着我的教学态度，让我更加注重每一个学生个体差异的价值，而非仅仅是追求统一的教学进度。这本书的结构安排也十分巧妙，它不是简单地罗列各种策略，而是构建了一个循序渐进的学习路径，让人感觉每翻过一页，自己的专业能力就在稳步提升，这种充实感是很多同类书籍难以提供的。

我是在一个非常偶然的机会下接触到这本著作的，当时我正为班级里一位有特定学习障碍的孩子感到束手无策。说实话，市面上关于特殊教育的书籍汗牛充栋，大多只是泛泛而谈，真正能提供“救命稻草”的少之又少。然而，这本书却像一股清流，它不玩虚的，直接深入到教学实践的“痛点”进行精准打击。我最欣赏它在“差异化评估”方面提供的工具集，那套表格和流程设计得极其严谨，能够帮助教师系统地梳理出学生真正的学习障碍点，而不是仅仅停留在“他学得不好”这种模糊的判断上。更难能可贵的是，书中对技术融入教学的讨论非常与时俱进，探讨了如何利用现有的教育科技产品来辅助那些有听力、视觉或运动障碍的学生，这种对前沿工具的敏感度和应用指导，让这本书的生命力远超那些只停留在传统教学法讨论的旧作。读完之后，我感觉自己手里握着的不再是几条孤立的技巧，而是一套完整的、可以应对复杂课堂情境的“武器系统”。

坦白讲，刚开始翻开这本书时，我内心是有些抵触的，因为我对“策略”这种词汇往往联想到枯燥的清单和死板的步骤。但这本书彻底颠覆了我的固有印象。它的叙述方式更像是一位经验丰富、风趣幽默的导师在和你促膝长谈，分享他多年来在特殊教育领域摸爬滚打的心得体会。书中对于“情感支持与行为管理”这一主题的阐述，尤其让我震撼。它并没有简单地归咎于学生行为的“问题”，而是深入挖掘了行为背后的沟通需求和环境诱因，提供了一整套积极行为支持（PBS）的框架。这种从“控制”到“理解”的视角转变，对我个人的职业观产生了极大的冲击。我记得书中有一个关于“FBA（功能性行为评估）”的详细演示，作者通过图示和模拟对话，将原本听起来高深的评估过程变得透明化、可操作化。这让我在面对具有挑战性行为的学生时，不再只是感到挫败，而是多了一份探究的兴趣和专业的工具。

这本书最让我感到欣慰的一点是，它始终将“赋权”（Empowerment）作为核心理念贯穿始终。它不是教你如何“修复”一个有缺陷的孩子，而是教你如何构建一个让所有孩子都能发挥潜能的学习环境。对于那些在教育生涯中感到力不从心的年轻教师而言，这本书提供了一种强大的心理支持和专业支撑。它详细阐述了如何有效地与家长进行沟通，如何将家长的洞察力转化为教学策略，以及如何共同制定切实可行的IEP（个别化教育计划）目标，而非仅仅是应付检查。书中对于“学生自我倡导能力培养”的篇幅尤其发人深省，它鼓励教师逐步将决策权和责任感转移给学生自身，这才是真正的长期成功。这种从注重短期干预到关注长期自主能力的视角转移，让这本书的价值超越了教科书的范畴，更像是一份关于教育理念的宣言，让人读完之后，对自己的职业充满了新的激情和使命感。

对于一个在双语教学环境中工作的教育者来说，如何为有特殊需求且同时是语言学习者（ELL）的孩子提供支持，一直是个巨大的挑战。这本书在这方面的深度和广度，绝对是超乎预期的。它非常细致地区分了“语言习得的自然过程”和“特殊学习障碍导致的困难”，并提供了清晰的诊断路径来避免误判。例如，书中关于如何调整视觉辅助材料（Visual Aids）以适应不同语言背景和认知水平的建议，既考虑了特殊教育的需求，又充分尊重了文化和语言的多样性。它强调的“通用设计学习”（UDL）原则，在这里得到了极好的体现，并非是增加额外的负担，而是在课程设计的初期就嵌入了包容性的思考。我个人发现，书中介绍的那些跨学科合作的模式——如何与言语治疗师、职业治疗师有效沟通并整合他们的专业意见到日常教学计划中——极大地拓宽了我的工作视野，让我意识到教育是一个团队协作的过程，而不是孤军奋战。