具體描述
《後現代課程觀》運用宏觀綜閤的視野，描繪瞭後現代多元而開放的課程設計藍圖，以尋求取代現代性的單嚮獨白式教育。作者小威廉·E.多爾首先深刻批判瞭西方受工具理性所支配的課程理念與課程體係，認為這種課程理念與課程體係已淪為一種封閉性的科學教條，成為現代工業生産體係的一個環節，教育與課程從而被徹底工具化瞭，教育與課程的內在價值——促進人的心靈成長的價值被徹底泯滅。作者進而提齣瞭一種超越現代科技理性的課程觀——後現代課程觀。這種課程理念創造性地運用瞭混沌學、過程哲學等思潮，提齣瞭以“豐富性”、“迴歸性”，“關聯性”、“嚴密性”為標準的後現代課程設計理路，這是對具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。
作者簡介
小威廉姆E. 多爾是路易斯安那州立大學課程與教學係的教授，課程理論項目主任，維拉.富蘭剋林與J.R.伊格斯（Vira Franklin & J.R. Eagles）捐獻基金榮譽教授。他生於波士頓，在波士頓、丹佛和巴爾的摩教過書，並於約翰斯.霍普金斯大學獲得博士學位。曆任紐約州立大學奧斯威戈分校初等教育係主任，加州雷德蘭茲大學師範教育項目主任。多爾教授專業著述甚豐，《後現代課程觀》是他的第一本專業代錶著作。
目錄資訊
變化中的範式
現代主義與後現代主義
本書的結構
第一部分 現代範式：一種封閉的觀點
第一章 笛卡兒和牛頓的世界觀
前現代秩序
笛卡兒的方法
牛頓穩定的宇宙觀
第二章 現代範式在課程中的體現
美國與技術
科學性課程
泰勒原理
第二部分 後現代範式：一種開放的觀點
第三章 皮亞傑與生命係統
生物學世界觀
進化與熵——問題與承諾
皮亞傑的平衡化模式
第四章 普利高津與混沌的秩序
混沌的概念
普利高津、自組織與耗散結構
第五章 認知革命、布魯納與新的認識論
認知的概念
布魯納
一種新的認識論
第六章 杜威、懷特海與過程思想
永恒、變化與解釋的傳統
杜威與過程的概念
懷特海與過程的概念
超越杜威與懷特海的過程思想
第三部分 一種教育觀
第七章 構建一種課程模體
課程概念
四R——不同於泰勒原理的另一方案
參考文獻
譯後記
· · · · · · (收起)
讀後感
我知道多爾的《後現代課程觀》實際上是轉嚮早期教育領域的學習之後，讀這本書已經是2年前瞭，當時是和泰勒的《課程與教學的基本原理》比較著讀得。今天為什麼想起寫書評，很大程度上因為這次有幸能夠近距離的聆聽多爾本人的報告和交流，他本人的思想已經闡明在書中瞭。 ...
評分我知道多爾的《後現代課程觀》實際上是轉嚮早期教育領域的學習之後，讀這本書已經是2年前瞭，當時是和泰勒的《課程與教學的基本原理》比較著讀得。今天為什麼想起寫書評，很大程度上因為這次有幸能夠近距離的聆聽多爾本人的報告和交流，他本人的思想已經闡明在書中瞭。 ...
評分翻E•多爾的《後現代課程觀》，有一句話印象深刻，他稱之為他的課程烏托邦，“一種創造‘沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想像王國’的藝術”。 同一頁上有作者自己的注釋：“我在此所引用的句子實際上來自羅蒂《偶然性、諷刺性與團結性》的捲首語。羅蒂...
評分翻E•多爾的《後現代課程觀》，有一句話印象深刻，他稱之為他的課程烏托邦，“一種創造‘沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想像王國’的藝術”。 同一頁上有作者自己的注釋：“我在此所引用的句子實際上來自羅蒂《偶然性、諷刺性與團結性》的捲首語。羅蒂...
評分我知道多爾的《後現代課程觀》實際上是轉嚮早期教育領域的學習之後，讀這本書已經是2年前瞭，當時是和泰勒的《課程與教學的基本原理》比較著讀得。今天為什麼想起寫書評，很大程度上因為這次有幸能夠近距離的聆聽多爾本人的報告和交流，他本人的思想已經闡明在書中瞭。 ...
用戶評價
這部作品的筆觸極其冷峻，如同冰川上雕刻齣的幾何圖形，精確、銳利，卻又透著一股疏離感。它更像是一部針對既有知識體係的“解剖報告”，而非一本傳統意義上的導讀手冊。作者的語言風格，在我看來，更接近於一位精密的結構工程師在描述一棟被拆除的宏偉建築的藍圖。他對於各種理論之間的關係進行瞭一種近乎病態的細緻梳理，但這種梳理的目的並非為瞭重建，而是為瞭揭示那些隱藏在“閤理性”之下的權力運作和意識形態滲透。舉例來說，在論及知識生産的場域時，作者並未停留在批判層麵，而是深入到操作層麵，分析瞭那些看似中立的研究方法是如何悄無聲息地塑造瞭最終的研究結論。這種對微觀機製的捕捉能力，非常驚人。整本書讀下來，給人一種強烈的“被剝奪感”——你仿佛被剝奪瞭所有熟悉的安全感和背景音，隻能赤裸裸地麵對那些赤裸裸的結構。這需要讀者具備極強的專注度和抗乾擾能力，否則很容易在那些密集的術語和錯綜復雜的引用鏈中迷失方嚮。
评分這本書在整體的氛圍營造上，與我之前閱讀的許多理論著作有著顯著的區彆——它彌漫著一種強烈的“去中心化”的氣息。作者似乎有意地將書中的所有焦點分散開來，沒有一個理論或思想傢能占據絕對的主導地位，即便是被引用的經典文本，也常常是以一種被“反嚮使用”的方式齣現的。這種手法使得整本書的論述像是一張由無數條細綫編織而成的網，你很難指齣哪一根綫是主要的支撐。我尤其喜歡作者在處理“文本闡釋”這一部分時所展現齣的那種玩味態度。他似乎在提醒我們，所有的意義都是暫時的、可協商的，任何被固定的理解都隻是特定權力結構下的一個短暫休息點。這種處理方式，對於正在探索跨學科研究的讀者來說，無疑是一劑良藥，它鼓勵我們將不同領域的知識碎片進行碰撞和融閤，而非固守於單一學科的壁壘。這本書，與其說是提供答案，不如說是在為讀者準備一套更具韌性和適應性的思維工具箱，以應對未來不斷變化的知識景觀。
评分我讀這本書時，感覺就像是參與瞭一場馬拉鬆式的智力辯論，而作者是那個始終保持冷靜、步調不亂的領跑者。他很少使用煽動性的語言，所有的力量都凝聚在句子的內部張力之中。這本書對於那些習慣瞭直接結論的讀者來說，無疑是一個挑戰，因為它似乎更專注於“如何提問”而非“如何迴答”。我特彆關注瞭其中關於“主體性瓦解”的章節，作者的處理方式可謂是極其剋製而精準。他沒有采取激烈的批判姿態，而是通過一種近乎戲仿的手法，將“自我中心”的敘事模型置於顯微鏡下，展示其內部的邏輯裂縫。這種處理方式，既保持瞭學術的嚴謹性，又避免瞭陷入空洞的說教。書中的一些腳注，其信息密度甚至超過瞭正文，裏麵藏著大量與主流觀點相悖的精妙洞見，簡直是“尋寶遊戲”的設定。閱讀過程需要極大的耐心和重復研讀的毅力，但每一次迴味，都能從中提取齣新的層次和更深的意味，它的價值是纍積性的，而非即時性的。
评分這本書的獨特之處在於，它在討論宏大敘事的同時，卻極其鍾愛那些被主流話語所忽略的“殘渣”與“碎片”。作者仿佛擁有一雙能夠穿透錶象的透視眼，熱衷於挖掘那些被主流學術界視為“噪音”或“邊緣案例”的文本片段。他的論述方式充滿瞭跳躍性，從一個看似無關的文藝評論，瞬間跳轉到對某種社會統計數據的反思，然後再引申到對某個特定曆史時期的文化現象的解讀。這種多維度的拼貼藝術，使得閱讀過程充滿瞭驚喜和意外的連接點。我個人非常欣賞這種將“高深理論”與“日常瑣碎”並置的處理手法，它打破瞭學術寫作固有的那種刻闆的莊重感。它讓你意識到，那些理論的生命力恰恰蘊含在那些最不被關注的角落裏。雖然這種跳躍有時會讓人感到有些“喘不過氣”，需要不斷地迴顧上文以確認邏輯的錨點，但一旦適應瞭這種節奏，便會發現作者構建瞭一個無比豐富的思維網絡，它遠比任何單一的綫性論證都要來得生動和真實。
评分這本書的敘事視角，就像是清晨迷霧尚未散去時，你走在一條陌生的古老巷道裏。它沒有給你一張明確的地圖，反而像是遞給你一串解不開的鑰匙，讓你自己去探索那些被曆史塵埃覆蓋的門扉。我印象最深的是作者在處理“真理”這個概念時，那種近乎狡黠的遊走。他似乎並不急於給齣一個堅定的答案，而是將你引嚮一個又一個精心設計的悖論迷宮。你會發現，書中的論證結構常常是層層嵌套的，前一章看似已經建立的穩固論點，在下一章的某個腳注裏，就被另一種看似無關的理論輕輕地顛覆瞭。這種閱讀體驗，與其說是學習知識，不如說是一種智力上的“極限運動”。它強迫你不斷地審視自己的思維定勢，挑戰那些你深信不疑的底層邏輯框架。比如，關於時間性的探討，作者引用瞭大量晦澀難懂的哲學文本，但最終指嚮的卻是一種對“當下”的極端強調，一種對綫性進步史觀的徹底解構。讀完這本書，我感到自己像被從一個過於舒適的思維溫室裏拽瞭齣來，麵對的是一個更加廣闊、也更加令人不安的知識荒原。它不提供安慰，隻提供鋒利的視角。
评分重讀瞭一遍，還是有收獲。課程教學中對現代性的批評好像都走上瞭單嚮道，還有沒有彆的可能呢？
评分重讀瞭一遍，還是有收獲。課程教學中對現代性的批評好像都走上瞭單嚮道，還有沒有彆的可能呢？
评分後現代作為已濫觴之詞作書名仍具吸引力
评分多讀一些理論，從範式上去思考我們現如今的教育現狀。“如果現代主義將‘思想’視為‘是’什麼的隱含錶現，後現代主義則將視為一個及物動詞：‘可能是什麼’。” 教師的權威如何樹立？“平等者中的首席”(first among equals)纔是後現代課程中教師的角色。“教師是內在與情境的領導者，而不是外在的專製者。” 學習和理解來自於對話和反思。反思性思維！一切都是都不確定的，開放的，需要共同探索。打開新世界的感覺。
评分通俗具體的講解瞭後現代主義是什麼。描繪瞭一個“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人想象王國”。
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