具体描述
《教师怎样提问才有效:课堂提问的艺术》介绍两位作者贝森赫兹和MarylouDantonio都是有近30年的教学和教师培训工作经验的教师。他们结合自身的教学经验，对中小学教师怎样提问才有效进行了长期的研究，并提出了独到的“Qu：Est”教学策略，即“为理解而提问：让学生开动脑筋”。《教师怎样提问才有效:课堂提问的艺术》是中国轻工业出版社2006年出版的《课堂提问的艺术》一书的修订版。书中从教师该怎样提问和提问如何影响教学实践两个方面，全面介绍了关于课堂提问的相关研究成果，并通过丰富的教学实例展示了课堂提问的艺术和技巧，对广大中小学教师掌握关于课堂提问的教学策略，学会有效提问技能，具有很强的指导价值。
作者简介
作者：（美国）贝森赫兹（Marylou Dantonio） （美国）Paul C.Beisenherz 译者：宋玲
目录信息
第一章 Marylou的旅程
通往学生回答的旅程
提问作为学生学习工具的作用
作为一名教师教育者的成长
参考文献
第二章 Paul的旅程
各种概念彼此相关吗
不——过程重于结果
Duane归来
参考文献
第二部分 关于提问的研究
如果好的教学是一场对话，为什么“小小红色学校教室”
的方法依然存在
参考文献
第三章 一个充斥着噪声与混乱的故事
引子
以过程为中心的教学与提问
课堂观察研究
高水平提问与低水平提问的比较研究
一致性研究
总结
参考文献
第四章 穿透窗户缝隙的光芒
引子
针对理解的教与学
概念性思考
教学对话
有效提问
提问顺序
提问模式
元认知
有效提问的策略
总结
参考文献
第三部分 学会提问
参考文献
第五章 为理解而提问：让学生开动脑筋
引子
概念理解
Qu：Est教学策略
研究建议与问题
第六章 有效问题的性质与功能
引子
小插曲：这种思考要素相当重要
自学讨论
研究建议与问题
参考文献
第七章 收集策略
引子
观察与回忆策略
观察的提问策略图
观察的示范课设计
观察策略的自学讨论
观察策略的课程应用
分析课程：观察
回忆的提问策略图
回忆的示范课设计
回忆策略的自学讨论
回忆策略的课程应用
分析课程：回忆
第八章 搭桥策略
引子
比较与对照策略
比较与对照的提问策略图
对照的示范课设计
比较的示范课设计
比较／对照策略的自学讨论
比较／对照策略的课程应用
分析课程：比较与对照
分组策略
分组的提问策略图
分组的示范课设计
分组策略的课程应用
分组策略的自学讨论
分析课程：分组
第九章 锚定策略
引子
贴标签与分类策略
贴标签的提问策略图
贴标签的示范课设计
贴标签策略的自学讨论
贴标签策略的课程应用
分析课程：贴标签
分类的提问策略图
分类的示范课设计
分类策略的自学讨论
分类策略的课程应用
分析课程：分类
第四部分 提问式学习
第十章 通过提问认识事物
第一次尝试
第二次尝试
第三次尝试
第四次尝试
第五次尝试
第十一章 封闭式问题：你懂了吗
引子
小插曲：开启封闭式问题
自学讨论
研究建议与问题
第十二章 “谁来问一个更漂亮的问题”
引子
小插曲：提示性思考
自学讨论
研究建议与问题
参考文献
第十三章 “完美的回答总是
引子
小插曲：我们来来回回地走着
小插曲：组织对话
自学讨论
研究建议与问题
参考文献
第十四章 应对正确与不正确的回答
引子
小插曲：学生的不正确理解——持有一些疯狂的想法
自学讨论
研究建议与问题
小插曲：Tracy发现Christy是如何思考的
自学讨论
研究建议与问题
小插曲：消除学生的错误想法并不简单
自学讨论
研究建议与问题
第五部分 有效提问的研究之旅
参考文献
第十五章 Steve学习提问并进入提问式学习的旅程
提问作为一个学习过程的地位
授课、记录、编码与反思
小插曲：对侵蚀的反思——鼓动学生思考
结束语
第十六章 才能发展模型
引子
反思性练习
才能发展模型
试讲的类型
第一种试讲：方法尝试
课程设计的框架
第二种试讲：模块化
编码的框架
第三种试讲：彩排
协同训练
结束语
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这本书的叙事风格极为个人化，仿佛作者是一位资深的心理咨询师，正在耐心地引导一位困惑的同行进行自我诊断。它非常强调提问者自身的“在场感”和“真实性”。我过去总觉得，设计一个好的问题需要精巧的措辞和复杂的逻辑结构，但这本书却反其道而行之，鼓励教师回归到最本真的好奇心和对知识本身的敬畏之上。它讨论了如何通过提问来构建一个真正平等的学习共同体，而不是一个以教师为中心的知识传递场。书中对那些被忽视的“元认知提问”的探讨，让我意识到我们常常忽略了教导学生如何“学习”本身。这本书的价值不在于它教你新的提问句式，而在于它成功地颠覆了你对“提问”这件事的整个心智模型，让每一次开口都变得更具目的性和人文关怀。
评分这本关于教学法的新书，与其说是一本指南，不如说是一面镜子，清晰地映照出我们日常教学中的那些盲点。我通常习惯于那种直接给出“标准答案”的培训材料，但这本书的叙事方式非常独特，它不直接告诉你“应该”怎么做，而是通过一系列充满洞察力的案例和对教育哲学的探讨，引导你思考“为什么”你现在的提问方式可能正在扼杀学生的思维火花。作者对于课堂互动的细微观察简直入木三分，比如那种看似鼓励，实则封闭性的追问，或者是只针对“好学生”的提问模式，都被剖析得体无完肤。读完第一部分，我最大的感受是，我们常常将“提问”等同于“考核”，而忽略了它作为“激发”和“导航”工具的巨大潜力。它让我开始重新审视那些我自认为“完美”的课堂提问设计，发现其中隐藏的太多限制性假设。整本书的基调是严肃而充满启发性的，它没有提供廉价的技巧，而是提供了一种更深层次的教学理念转变。
评分坦率地说，我一开始对这本书的期望值并不高，因为封面设计看起来有点老派，标题也显得有些直白。然而，一旦翻开，我立刻被作者的文笔所吸引——那是一种极其精准且富有诗意的语言，它将抽象的教育理论落地到了每一个具体的课堂场景中。这本书的精彩之处在于它对“提问的伦理”进行了深入探讨。它不仅仅关注效率，更关注提问背后的权力关系和对学生自我效能感的塑造。作者反复强调，一个糟糕的问题不仅浪费了课堂时间，更可能在无形中损害学生的学习自信心。书中有一章专门讨论了如何识别并拆解那些基于刻板印象的隐藏性提问，这一点我深有体会，因为我们自己常常在不知不觉中预设了学生的知识水平。这本书更像是一部反思录，迫使读者放下自以为是的“正确答案”，去倾听那些沉默的、被忽略的声音。
评分对于那些在传统应试教育体系中摸爬滚打多年的教育工作者来说，这本书提供了一个难得的喘息和重新校准的机会。它摒弃了所有量化的、可被简单套用的指标，转而专注于描述性、情境化的分析。阅读过程中，我经常需要停下来，在脑海中重播自己最近的几堂课的录像，然后对照书中的分析框架进行对比。书中对于“如何从描述性观察转向批判性反思”的论述尤为精彩，它提供了一种结构化的方法，帮助教师不仅仅是“看到”了自己提问的问题，而是能够“理解”为什么会产生这样的问题，并探索更健康的替代路径。这本书的阅读体验是累积性的，每一章都建立在前一章对教学心态的重塑之上，它不是一本用来快速翻阅的工具书，而是一本需要反复咀嚼、在实践中印证的案头参考。
评分我最近一直在寻找能够真正提升我课堂互动质量的资源，市面上充斥着太多浮于表面的“互动锦囊”，但这一本显然属于不同的范畴。这本书的结构非常松散，甚至可以说有点“跳跃”，它不像教科书那样严丝合缝，反而更像一位经验丰富的老教师在午后茶歇时，带着些许调侃和深沉，与你分享他职业生涯中那些关于“如何与学生对话”的血泪经验。它里面有大量关于认知负荷理论在提问设计中的应用，特别是关于如何设计“脚手架式”的探究性问题，让我这个常年教授高阶思维课程的老师也感到醍醐灌顶。最让我印象深刻的是，作者花了很大的篇幅去讨论“沉默”的价值。在我的经验中，我总想尽快填补课堂上的空白，但这本书却鼓励我们将沉默视为学生组织复杂思想的必要空间。这种对课堂节奏的重新把握，对我来说是革命性的。
评分厚厚一本，布卢姆 目标教育分类学有时间要好好看看
评分B4-12：为了成为一名对学生的成长有促进意义的教师，我们必须在课堂上创造出能把内容和学生的生活经验连接起来的教学条件。为了促进学生创造出丰富的、术语自己的对课程概念的理性理解，我们必须引导学生加入教学对话，通过他们在对话中的种种回答，了解他么考虑主题的思考方式。我们也必须和他们一起参与对话，共同维持学习的鲜活性。这就意味着要认真倾听学生在说什么，然后利用他们的回答设计问题，要求学生自觉、深入地考虑自己的答案。要做到擅长听取学生的谈话，我们就必须审查自己是如何看待学生的：他们是我们的教学对象，还是一群能向我们反馈教学信息的知识主体？
评分B4-12：为了成为一名对学生的成长有促进意义的教师，我们必须在课堂上创造出能把内容和学生的生活经验连接起来的教学条件。为了促进学生创造出丰富的、术语自己的对课程概念的理性理解，我们必须引导学生加入教学对话，通过他们在对话中的种种回答，了解他么考虑主题的思考方式。我们也必须和他们一起参与对话，共同维持学习的鲜活性。这就意味着要认真倾听学生在说什么，然后利用他们的回答设计问题，要求学生自觉、深入地考虑自己的答案。要做到擅长听取学生的谈话，我们就必须审查自己是如何看待学生的：他们是我们的教学对象，还是一群能向我们反馈教学信息的知识主体？
评分作为一本提高教师提问能力的工具书，加工性问题的提出，以及一些提问策略的归纳，对于一线老师通过提问促进有效的教学对话有很实际的帮助，如果可以把教学案例和一些方法描述的更接近国内教学语言就更好了。
评分作为一本提高教师提问能力的工具书，加工性问题的提出，以及一些提问策略的归纳，对于一线老师通过提问促进有效的教学对话有很实际的帮助，如果可以把教学案例和一些方法描述的更接近国内教学语言就更好了。
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