具体描述
本书收录了编著者多年来与十二位国际顶尖专家的深度专业对话，其中包括目前活跃在国际教育神经科学领域中的四位杰出院士，国际心智、脑与教育学会的四位会长。这些专家来自北美洲、南美洲、欧洲和亚洲的七个国家：美国、英国、法国、加拿大、日本、阿根廷、以色列；学科背景包括了神经科学、认知科学、教育学，研究领域涵盖了认知发展、注意、神经影像技术开发、空间认知、语言与阅读、数学、情绪与道德、教育政策、计算机信息技术、游戏教学、课程与教学设计等不同方面。访问者和受访者都有一个共同的目标：教育神经科学的学科建构。这些专家将带领读者一同向教育神经科学研究的深处探寻。
作者简介
周加仙，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任，《教育生物学杂志》执行主编、《心理学进展》编委。2011年被遴选为国际心智、脑与教育学会执行理事、中国教育学会脑科学与教育分会理事；同年，入选上海市浦江人才计划。
她在教育部人文社会科学重点基地华东师范大学课程与教学研究所获得博士学位，在北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室以及哈佛大学教育研究院分别完成两轮博士后研究工作，具有心智、脑与教育的跨学科研究经历。她发表中、英论文70余篇，主编丛书4套：“教育神经科学与国民素质提升系列丛书”“教育神经科学译丛”“心智、脑与教育译丛”“脑与学习科学新视野译丛”。专著《教育神经科学引论》获得2011年上海市第十届教育科学研究成果二等奖。
目录信息
——对话美国哈佛大学教授库尔特•费希尔/ 001
第二章 架起脑科学与教育政策和实践的桥梁
——对话经济合作与发展组织布鲁诺•德拉奇萨博士/ 017
第三章 教育与神经网络的塑造
——对话美国俄勒冈大学麦克•波斯纳院士/ 027
第四章 人类生物学视野下的儿童研究与教育
——对话日本“脑科学与教育”研究总课题组组长小泉英明院士/ 041
第五章 教育即大脑皮质的再利用
——对话法国科学院院士斯坦尼斯拉斯•迪昂/ 055
第六章 空间思维能力的认知机制及其对STEM教学的启示
——对话美国艺术与科学院院士诺拉•纽孔姆/ 069
第七章 人类的可教育性与教学脑
——对话阿根廷国家教育研究院院士安东尼奥•巴特罗/ 085
第八章 教育神经科学的学科建制
——对话国际心智、脑与教育学会会长丹尼尔•安萨里教授/ 099
第九章 大脑默认网络的研究：“建构性的内部反思”对人类发展与教育的启示
——对话国际心智、脑与教育学会会长玛丽•海伦•英莫迪诺- 杨/ 121
第十章 教育神经科学与计算机信息技术的跨学科整合研究
——对话著名教育神经科学家保罗•霍华德- 琼斯教授/ 141
第十一章 教学是人类的一种自然认知能力
——对话以色列特拉维夫大学著名教授西德尼•斯特劳斯/ 155
第十二章 走向智慧教育：探究性课程的设计
——对话格兰特•威金斯博士/ 197
索 引/ 209
后 记/ 213
· · · · · · (收起)
读后感
教育神经科学是一门新兴交叉学科，它将神经科学、心理学、教育学整合起来，探究人类教育与学习现象背后的脑神经机制，立足于科学实证，思索人类文化及其发展的深刻问题。它结合了人文学科、社会科学和自然科学的研究范式，为我们研究教育、改进教育打开了新的视野。在中国，教...
评分教育神经科学是一门新兴交叉学科，它将神经科学、心理学、教育学整合起来，探究人类教育与学习现象背后的脑神经机制，立足于科学实证，思索人类文化及其发展的深刻问题。它结合了人文学科、社会科学和自然科学的研究范式，为我们研究教育、改进教育打开了新的视野。在中国，教...
评分教育神经科学是一门新兴交叉学科，它将神经科学、心理学、教育学整合起来，探究人类教育与学习现象背后的脑神经机制，立足于科学实证，思索人类文化及其发展的深刻问题。它结合了人文学科、社会科学和自然科学的研究范式，为我们研究教育、改进教育打开了新的视野。在中国，教...
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评分教育神经科学是一门新兴交叉学科，它将神经科学、心理学、教育学整合起来，探究人类教育与学习现象背后的脑神经机制，立足于科学实证，思索人类文化及其发展的深刻问题。它结合了人文学科、社会科学和自然科学的研究范式，为我们研究教育、改进教育打开了新的视野。在中国，教...
用户评价
这本书的叙事节奏非常独特，仿佛是在带领读者进行一场结构严谨的思维漫步。它的开篇并没有直接抛出宏大的理论，而是从一些日常的观察入手，逐步揭示背后隐藏的神经科学原理。我发现，作者在构建论点时，非常注重逻辑链条的完整性，每引入一个概念，都会立刻提供相应的实验佐证或历史发展脉络，这使得即便是对神经生物学不甚了解的读者，也能轻松跟上思路。最让我印象深刻的是关于情绪与认知的相互作用那一部分，那种将情感体验量化、试图用生物化学指标去解释“灵光一现”瞬间的尝试，充满了挑战精神。整本书读起来，有一种被引领着去重新审视自己认知过程的体验，它提供的视角是如此的细致入微，却又将目光投向了教育改革的宏伟蓝图，实在是一次酣畅淋漓的阅读体验。
评分这本书最让我感到震撼的，是它对未来教育形态的远见卓识。它不仅仅是在回顾过去的研究成果，更像是一份面向未来的宣言，充满了建设性的批判和大胆的设想。作者巧妙地将神经科学的前沿突破，如对特定学习障碍的生物学解释，与当下教育公平性的讨论联系起来，为政策制定者提供了一个强有力的、基于证据的视角。阅读时，我感觉自己站在了一个制高点，俯瞰整个教育生态系统，看到了那些传统方法中被忽视的、与人类心智运作规律相悖的环节。这种宏观视野与微观机制的完美融合，是这本书最稀缺的品质。它让人在合上书本后，仍能持续地感受到一股推动变革的内在动力，激励着我们去构建一个更符合人类大脑工作方式的学习环境。
评分这本书真的让人眼前一亮，尤其是它在探讨学习和记忆的生理机制时所展现出的深度和广度。作者没有停留在对大脑结构的简单罗列，而是深入挖掘了神经元活动如何影响我们获取新知识的过程。比如，书中对“突触可塑性”的阐述，结合了最新的认知心理学实验结果，使得原本抽象的科学概念变得生动易懂。我尤其欣赏作者在描述环境因素对大脑发育的影响时所采用的细腻笔触，那种将生物学事实与个体成长经历相结合的叙事方式，让人在阅读时能深刻感受到教育实践的复杂性与重要性。它不仅仅是一本学术著作，更像是一份对人类学习潜能的深刻反思，让人不禁思考，我们现有的教育模式是否充分利用了大脑的自然工作方式。读完后，我感觉自己对“如何更有效地学习”这个问题有了全新的、基于科学证据的理解框架。
评分坦率地说，这本书的学术密度是相当高的，它无疑是面向那些对教育的底层逻辑有着强烈求知欲的专业人士或资深学习者。书中的图表和模型构建得非常精妙，它们不是简单的装饰，而是支撑论点的核心骨架。我花了不少时间去理解其中关于神经网络连接强度的描述，那部分内容对理解长期记忆的巩固机制至关重要。作者在处理争议性话题时表现出了极大的审慎，他不会轻易断言某个理论是“终极真理”，而是倾向于呈现不同学派的观点及其证据基础，展现了一种科学研究的谦卑态度。这使得整本书的论述极具说服力，因为它建立在对现有知识边界的清晰认知之上，而不是盲目乐观的预期，读来让人感到踏实且信服。
评分这本书的语言风格带着一种沉静而坚定的力量，它不像某些科普读物那样追求戏剧性的夸张，而是以一种近乎临床的精准度来描绘大脑的运作。对于那些期待获得立即可用“秘诀”的读者来说，这本书可能需要更多的耐心。它着重于“为什么”而不是“如何做”，但正是这种对根本原理的探求，赋予了其长久的价值。例如，书中对不同学习阶段大脑可塑性的差异分析，数据详实且论证严密，它迫使我们承认，没有一刀切的教育方法，只有因时、因人而异的神经基础支持。我特别欣赏作者在章节末尾设置的反思性问题，这些问题常常将读者从纯粹的知识吸收状态拉回，促使我们将这些前沿发现与自身的教学或学习经验进行对接，形成一种动态的、批判性的阅读过程。
评分也不知道将来自己会不会失业，脑神经科学可能要深入浸透教育学啊。专业知识点基本是看不懂的，唯一能看出来的是新学科对“认知”层面的强调。
评分果然隔行如隔山，看麦克•波斯纳/斯坦尼斯拉斯•迪昂的章节觉得很爽，其他有些就觉得乏味的很……p.s.原来发论文的一种方式是记录和院士的对话……= =！
评分也不知道将来自己会不会失业，脑神经科学可能要深入浸透教育学啊。专业知识点基本是看不懂的，唯一能看出来的是新学科对“认知”层面的强调。
评分也不知道将来自己会不会失业，脑神经科学可能要深入浸透教育学啊。专业知识点基本是看不懂的，唯一能看出来的是新学科对“认知”层面的强调。
评分果然隔行如隔山，看麦克•波斯纳/斯坦尼斯拉斯•迪昂的章节觉得很爽，其他有些就觉得乏味的很……p.s.原来发论文的一种方式是记录和院士的对话……= =！
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