具体描述
哥伦比亚大学博士和拥有30多年国际教育经历的两位美国著名教育学家联袂著成。
传统的教师评估体系已经过时了，渐渐地对教师和推动教师发展的机制产生负面作用。同时，由于这些因素，教师对自己的发展期望也会产生消极情绪，从而导致他们止步不前。本书作者认为，要让学校成为集体学习的场所，最有效的办法就是消除传统的教师评估系统的危害，强化教师的自我意识，做自己课堂的“反观者”，让教学不再单调、乏味；改革教师评价体系，让教学机制变得透明，不再让教师评估消弱课堂效率。本书将为我们提供第1手资料。
作者简介
威廉•鲍威尔（William Powell）
在美国、沙特阿拉伯、坦桑尼亚、印度尼西亚和马来西亚当过三十多年的国际学校教育家。从1991年到1999年，在坦桑尼亚达累斯萨拉姆市国际学校担任首席执行官；从2000年到2006年，在吉隆坡国际学校担任校长。
欧香•卡斯玛-鲍威尔（Ochan Kusuma-Powell）
哥伦比亚大学博士，在美国、印度尼西亚、马来西亚以及坦桑尼亚一直攻读特殊教育项目。她是认知培训和过渡学校中心的助理培训师。
目录信息
脱下职业的斗篷 1
合理期望和非合理期望 2
教师评价体系中的失败 5
关于教师评价中的一些臆断 6
弗雷德里克·温斯洛·泰勒的噩梦 15
工作中的情感涉入 18
可供选择的另一条路 19
婴儿和洗澡水 20
专业关系和成人学习 21
教师评估削弱课堂效率 23
一条新的道路 24
是时候进行改革了 29
第二章关于自我导向的部分 31
建筑师科林 32
设计师大卫 33
什么是自我导向 34
一个4岁孩子的成就动机 36
严谨并不需要过分繁重 36
自我导向以及学会如何去学习 38
教师自导学习 39
是时候引起注意了 39
最终结论 43
第三章关于信任的部分 44
一次去半岛国际学校的参观 45
一次去岛中国际学校的参观 46
信任尝起来什么味？ 48
三种社交信任 49
尊敬 51
个人关爱 52
技能 52
诚信 53
计划清单和死鸟 53
信息化和变革型领导 55
信任账户里的一笔存款 56
建立关系型信任 57
做出积极的判断 57
停止评判 58
破坏信任带来的机会 58
第四章关于去除私有化做法的部分 60
反馈：赢家和输家的早餐 66
反馈素养 68
两种误解的味道 68
五种反馈 70
非判断性数据加上反思性问题 71
推理和解释 72
个人观点、偏好和意见 72
判断和评估 72
舒适的反馈 73
中学社会研究中的私有化做法 75
平等主义的悖论 76
课程研究模型 77
最终阶段：优化教师人才 79
第五章关于交流的部分 82
什么是交流？ 83
马斯洛是错误的 84
我们巨大的大脑是从哪里来的？ 85
尺寸规模很重要 85
格雷阿姨和割草机悖论 86
高质量、有意义的交流是什么？ 87
学着去学习 88
是什么增强了集体智慧 90
我们谈论的方式反映了我们的想法 98
有效果的对话的标准是什么？ 99
前期的预期 100
数据的采集 101
信息的形成 101
知识的发展 101
智慧的诞生 102
促进有效果的对话的人扮演的角色是什么？ 103
结束语 108
第六章关于一致性的部分 109
从整体到局部的学习 109
几何学的个人理解 110
回访岛间学校 111
组织多动障碍（OADHD） 112
欣赏的和一致性的询问 113
一种鼓励的文化 115
连接性调查 115
区分策略和目标 118
衡量真正重要的 119
动词和名词 120
总结 121
第七章关于差异性的部分 122
平等和公正 124
客观性以及主观性 124
自我是过程，不是产物 125
自我的进化是如何与个性化的教师自我监督联系到一起的 127
成人发展的舞台 128
有帮助的老师 129
社交化的老师 130
自主的老师 132
自我转型的老师 134
教师自我监督的个性化是什么？ 136
个性化监督水平阶段一：大量的帮助 137
个性化监督水平阶段二：最初的指导 138
个性化监督水平阶段三：过渡期 139
个性化监督水平阶段四：领导力 140
有框架的专业自我评估：是什么样的？ 141
结束语 147
第八章关于复兴我们职业的部分 148
适用于贫血病人的水蛭 149
对于施以权宜之计之人来说糟糕的消息 150
一种可供选择的逃避行为 151
社会地位和学习 151
职业口才的再发现 152
致谢 154
参考文献 156
· · · · · · (收起)
读后感
本书讨论了如何促进教师学习与成长。 第一章说明了为何外部评价和奖惩非但不能促进而且有害教师学习，因为外部压力会削弱自发行为，而自发性对学习至关重要。后面几章讨论了自我导向、增进信任、促进教师间交流、学校内部的一致性、尊重教师差异个性等问题。 本书使读者意识到...
评分本书讨论了如何促进教师学习与成长。 第一章说明了为何外部评价和奖惩非但不能促进而且有害教师学习，因为外部压力会削弱自发行为，而自发性对学习至关重要。后面几章讨论了自我导向、增进信任、促进教师间交流、学校内部的一致性、尊重教师差异个性等问题。 本书使读者意识到...
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用户评价
这是一部充满洞察力的作品，它成功地将宏大的教育理论与微观的课堂实践无缝衔接起来。我的阅读体验更像是跟随一位经验丰富、心思细腻的导师进行了一次深入的田野考察。作者对教师职业倦怠现象的探讨尤为触动人心，她没有将此归咎于教师个人意志力薄弱，而是将其置于整个支持系统失灵的背景下进行考察。书中关于“教师专业自主权”的讨论，让我深刻理解到，一个缺乏被信任和被放权的教育环境，是如何逐步消磨掉最优秀教育者的热情和创新精神的。书中引用的案例，无论是关于特教融合的挑战，还是关于跨文化交流的误解，都极其贴近现实，让我这位圈外人士也能立刻抓住问题的核心。不同于那些充满理想主义色彩的教育书籍，这本书带着一种务实的、甚至略显悲观的现实主义色彩，它提醒我们，任何教育改革都必须直面人性、资源和制度的制约。它不提供简单的解决方案，却提供了最宝贵的财富——对复杂性的深刻理解。
评分我发现这本书最迷人的地方在于其叙事节奏和文风的巨大变化。有时，作者会以近乎散文诗的笔触描绘教学瞬间的美好与脆弱，那些师生之间偶然迸发的理解火花，那些在课后辅导中建立起的信任关系，读来令人心头一暖。然而，紧接着，笔锋一转，又会迅速切入对官僚主义对教育侵蚀的冷峻分析，对比之强烈，极具张力。这种在感性与理性、理想与现实之间来回拉扯的写作手法，非常有效地避免了阅读疲劳，并时刻保持了读者的警觉性。我特别喜欢书中对“课程内容选择”的伦理学探讨，即我们有权决定下一代学习什么、不学习什么。这种权力背后的责任，在书中被放大和审视。对于那些总想用单一标准去衡量所有学生和所有学校的评论家来说，这本书提供了一个强有力的反驳视角：教育的复杂性要求我们必须保持谦逊和开放的心态，去接纳那些不符合主流叙事的“例外”。这是一本需要反复咀嚼，并且每一次重读都会有新发现的佳作。
评分这本书的结构安排极具匠心，它不像传统的教科书那样线性推进，而是像一个多棱镜，从不同的切面折射出教育现场的复杂性。我最欣赏的是作者处理“教育公平”议题的方式，它摒弃了简单的口号式论调，转而深入到资源分配、师资流动以及家庭社会资本对学生学业影响的微妙交互作用中去。我记得其中一个章节详细分析了标准化测试分数是如何在不知不觉中固化了社会阶层，并且还构建了一套看似客观实则带有偏见的评价体系。作者的语言精准有力，每一个论点都有扎实的数据或翔实的田野调查作为支撑，这使得整本书的说服力极强。读到后面，我产生了一种强烈的共鸣，那就是教育的本质困境在于如何平衡标准化与个体化需求。这本书没有试图解决这个矛盾，而是出色地阐释了为什么这个矛盾如此难以调和，以及我们应该如何带着这种清醒的认知继续前行。对于那些习惯于在“教育成功学”的快餐文化中寻找慰藉的人来说，这本书或许会带来一些“不适感”，但正是这种不适，才推动了真正的思考和进步。
评分这本让我印象深刻的书籍，探讨了现代教育领域中一个至关重要却又常常被忽视的视角。作者以其深厚的教育学功底和敏锐的社会洞察力，为我们揭示了课堂内部权力结构、师生互动模式以及课程设置背后隐藏的深层逻辑。它不是一本空洞的理论说教，而是充满了对真实教育场景的细致描摹。我尤其欣赏作者那种不畏直言的勇气，敢于剖析教育体制中那些不那么光鲜亮丽的部分，比如标准化测试对创造力的扼杀，以及教师在面对行政压力时不得不做出的妥协。书中对于“有效教学”概念的解构尤其精彩，它迫使我这位长期关注教育实践的人重新审视自己对“好老师”的定义。通过大量生动的案例分析，我仿佛身临其境地感受到了不同类型学校环境下的教育张力，体会到一线教师们在理想与现实之间的艰难平衡。这本书的文字风格严谨又不失温度，既有学术的深度，又不乏人文的关怀，让人读完后久久不能平静，促使我开始反思自己所处的环境，并思考如何才能真正做到以学生为中心，而非仅仅是应付检查的工具。这本书无疑为所有教育工作者和关心教育的家长提供了一面清晰、深刻的镜子。
评分说实话，一开始翻开这书的时候，我还有点担心它会过于晦涩难懂，毕竟涉及到那么多教育哲学和心理学概念。但出乎意料的是，作者的叙述方式非常具有画面感，简直像在看一部纪录片。最让我眼前一亮的是关于“隐性课程”的论述，那些我们习以为常、从未深究的日常规范和无声指令，竟然构成了学生价值观形成如此重要的部分。书中细致地描摹了不同地域、不同经济背景学校中，这种无形影响力的差异性。例如，作者对比了某重点中学和一所乡村小学的学生在面对“失败”时的不同反应，这背后的教育文化差异被剖析得淋漓尽致。我特别喜欢作者使用的那种略带批判性的幽默感，使得原本沉重的议题变得易于消化，却又不失其重量。读这本书的过程中，我经常会停下来，合上书本，仔细回味某一个段落，它让我对“教什么”和“怎么教”之间的关系有了全新的认识。它没有提供万能的药方，而是提供了一套提问的框架，让你自己去寻找答案。对于任何渴望超越日常教学惯性，寻求更高维度理解的教育者来说，这绝对是一剂强心针，让你能更清醒地审视自己手中的“工具箱”。
评分教师工作私有化是成长的巨大障碍。
评分教师工作私有化是成长的巨大障碍。
评分教师工作私有化是成长的巨大障碍。
评分教师工作私有化是成长的巨大障碍。
评分教师工作私有化是成长的巨大障碍。
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