第1章關於學習的部分 1
脫下職業的鬥篷 1
閤理期望和非閤理期望 2
教師評價體係中的失敗 5
關於教師評價中的一些臆斷 6
弗雷德裏剋·溫斯洛·泰勒的噩夢 15
工作中的情感涉入 18
可供選擇的另一條路 19
嬰兒和洗澡水 20
專業關係和成人學習 21
教師評估削弱課堂效率 23
一條新的道路 24
是時候進行改革瞭 29
第二章關於自我導嚮的部分 31
建築師科林 32
設計師大衛 33
什麼是自我導嚮 34
一個4歲孩子的成就動機 36
嚴謹並不需要過分繁重 36
自我導嚮以及學會如何去學習 38
教師自導學習 39
是時候引起注意瞭 39
最終結論 43
第三章關於信任的部分 44
一次去半島國際學校的參觀 45
一次去島中國際學校的參觀 46
信任嘗起來什麼味？ 48
三種社交信任 49
尊敬 51
個人關愛 52
技能 52
誠信 53
計劃清單和死鳥 53
信息化和變革型領導 55
信任賬戶裏的一筆存款 56
建立關係型信任 57
做齣積極的判斷 57
停止評判 58
破壞信任帶來的機會 58
第四章關於去除私有化做法的部分 60
反饋：贏傢和輸傢的早餐 66
反饋素養 68
兩種誤解的味道 68
五種反饋 70
非判斷性數據加上反思性問題 71
推理和解釋 72
個人觀點、偏好和意見 72
判斷和評估 72
舒適的反饋 73
中學社會研究中的私有化做法 75
平等主義的悖論 76
課程研究模型 77
最終階段：優化教師人纔 79
第五章關於交流的部分 82
什麼是交流？ 83
馬斯洛是錯誤的 84
我們巨大的大腦是從哪裏來的？ 85
尺寸規模很重要 85
格雷阿姨和割草機悖論 86
高質量、有意義的交流是什麼？ 87
學著去學習 88
是什麼增強瞭集體智慧 90
我們談論的方式反映瞭我們的想法 98
有效果的對話的標準是什麼？ 99
前期的預期 100
數據的采集 101
信息的形成 101
知識的發展 101
智慧的誕生 102
促進有效果的對話的人扮演的角色是什麼？ 103
結束語 108
第六章關於一緻性的部分 109
從整體到局部的學習 109
幾何學的個人理解 110
迴訪島間學校 111
組織多動障礙（OADHD） 112
欣賞的和一緻性的詢問 113
一種鼓勵的文化 115
連接性調查 115
區分策略和目標 118
衡量真正重要的 119
動詞和名詞 120
總結 121
第七章關於差異性的部分 122
平等和公正 124
客觀性以及主觀性 124
自我是過程，不是産物 125
自我的進化是如何與個性化的教師自我監督聯係到一起的 127
成人發展的舞颱 128
有幫助的老師 129
社交化的老師 130
自主的老師 132
自我轉型的老師 134
教師自我監督的個性化是什麼？ 136
個性化監督水平階段一：大量的幫助 137
個性化監督水平階段二：最初的指導 138
個性化監督水平階段三：過渡期 139
個性化監督水平階段四：領導力 140
有框架的專業自我評估：是什麼樣的？ 141
結束語 147
第八章關於復興我們職業的部分 148
適用於貧血病人的水蛭 149
對於施以權宜之計之人來說糟糕的消息 150
一種可供選擇的逃避行為 151
社會地位和學習 151
職業口纔的再發現 152
緻謝 154
參考文獻 156
· · · · · · (收起)