理解为先模式/当代前沿教学设计译丛/梦山书系

出版者:福建教育出版社

作者:格兰特·威金斯

页数:177

出版时间:2018-1-1

价格:CNY 33.00

装帧:平装

isbn号码:9787533478735

具体描述

理解为先模式（UbD）是当代教学设计的标志性模式，该模式的协同开创者为威金斯和麦克泰。本书由该两位作者的两本小书合并而来，一本是《单元教学设计指南》，一本是《走出单元设计的25个误区》，前一本是如何使用理解为先模式进行教学设计，后一本是在实践理解为先模式教学设计实践中遇到的主要问题以及解决方法。

作者简介

盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授、博士生导师，浙江大学教育科学与技术研究所所长，浙江省人民政府教育督学。主持，主讲国家精品课程和中国大学资源共享课“教学理论与设计”，代表性著作为《个性优化教育的探索》(人民教育出版社，1996)，《现代教学设计论》(浙江教育出版社，1998，2010，台湾五南图书出版公司，2003)和《教学设计》(高等教育出版社，2005)，主持翻译出版《首要教学原理》和《综合学习设计》等。曾获全国优秀教师“宝钢奖”(2001)。刘徽，1978年生，浙江嘉兴人。2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2012年赴加拿大阿尔伯塔大学访问，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。主要从事课程理论与课程史研究、教师教育研究和课堂教学变革研究。在《教育研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《全球教育展望》等核心杂志发表文章数十篇，其中多篇被人大复印资料全文转载。出版学术著作3部，译著1部。获中国博士后第二批特别资助，主持国家社会科学基金项目1项、省部级重点课题1项。

目录信息

图表目录单元教学设计指南引言模块1：理解为先模式基本思想理解乃教育目的什么是理解优质设计即“逆向”设计避免单元规划中的两大典型误区反思优秀的学习设计设计标准参考文献模块2：理解为先模式模板阶段一：明确预期学习结果标准和其他既定目标阶段二：确定恰当评估办法阶段三：规划相关教学过程设计标准理解为先模式应用前后对比案例案例单元参考文献模块3：从哪里开始设计结果Vs过程设计定位参考文献模块4：开发初步的单元草稿阶段一——预期结果是什么预期的技能结果长期的理解性目标如何影响短期的内容教学和评估询问目的的问题阶段二——什么样的证据可以证明达到了单元目标理解=自我提示评估=可靠的证据，而不只是形式阶段三——基于目标和证据，如何实现这些结果逆向设计的一致性：“两个问题”测试自我评估——回顾模块4的标准参考文献模块5：不同类型的学习目标阶段一——预期学习结果阶段二和阶段三有哪些相应内容真正理解与貌似理解迁移：是与不是自我评估——回顾模块5的标准重温营养单元参考文献模块6：基本问题与理解核心观点与模板基本问题非基本（但对教师很重要的）问题目的重于形式基本问题与小学生基本问题与教授技能理解框架理解与老生常谈理解与技能自我评估——回顾模块6的标准完善营养单元参考文献模块7：确定理解的证据和开发评估任务理解的证据对迁移作出评估理解的六个维度运用六个维度误区提示为迁移而教意味着为熟练而评估教材评估自我评估——回顾模块7的标准营养单元的再改进参考文献模块8：为理解而学编码学习计划走向理解通过挑战性质疑来促成理解技能教学和为理解而教学会迁移教科书的角色提示学生运用AMT的必要性自我评估——回顾模块8的标准营养单元的回顾参考文献结束语走出单元设计的25个误区——精炼单元设计改善学习效果引言阶段一 设计单元目标的误区误区1课堂活动目标不明确误区2片面强调知识覆盖面误区3单元设计应试化倾向误区4单元目标不聚焦误区5单元缺乏基于理解的目标误区6单元目标之间联系不明确误区7缺乏核心问题误区8混淆目的和手段误区9混淆知识目标和技能目标阶段二 确定评估办法的误区误区10评估缺乏效度误区11评估缺乏信度误区12表现性任务不真实误区13表现性任务繁冗低效误区14表现性任务统一化误区15评估标准或量规无效阶段三 落实学习计划的误区误区16单元设计与目标不相符误区17单元设计缺乏预评估误区18单元设计未能预估学习错误误区19单元缺乏动态的形成性评估误区20单元计划未含必要的调整时间误区21单元设计太单一刻板误区22单元设计无法促进学生迁移误区23单元设计没有考虑学生多元差异误区24单元设计未能提升学生自适应能力误区25单元设计背离目标或评估参考文献理解为先模式主要图书和重要网站资料信息作者简介译后记
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用户评价

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的排版，配合着纸张的触感，初次翻开时就带来一种踏实可靠的阅读体验。我特别喜欢它封面上那种克制而有深度的色彩运用，它不像市面上很多教材那样追求花哨的视觉冲击，而是更倾向于一种内敛的、知识分子的审美倾向。装帧的细节处理也体现了出版方的用心，比如书脊的字体烫印，在光线下若隐若现，低调中彰显品质。而且，这本书的开本设计非常适合长时间阅读，无论是放在书桌上还是随身携带，都感到恰到好处，不会有太大或太小的局促感。整体来说，光是拿到手上，就能感觉到它在内容呈现上必然是经过精心打磨的，这为接下来的深度阅读打下了极佳的心理基础。这种对物理形态的重视，往往暗示着内容本身也是经过严格筛选和组织的高质量作品，让人充满期待。

这本书对于实践层面的指导意义，简直可以用“及时雨”来形容。我通常阅读理论书籍后，总会面临一个瓶颈：理论很美，但真正要应用到课堂上时，总觉得少了那么“临门一脚”的具体范例来佐证。然而，这本书在这方面做得非常出色。它不仅仅停留在“是什么”和“为什么”，更大量地引入了“如何做”的细致拆解。我尤其关注了其中关于情境创设的部分，作者提供了一套可复制的操作流程，甚至细化到了评估环节的指标设定。这种细致入微的描述，让我感觉自己不是在读一本理论专著，而是在参加一个由顶尖专家主导的、高度浓缩的实践工作坊。对于一线工作者而言，这种高密度、高实操性的内容密度，是其价值的最好体现，避免了阅读过程中的空泛和虚无感。

我花了几个小时沉浸在这本书的理论框架构建中，发现作者在处理复杂概念时展现出惊人的清晰度和逻辑连贯性。与其他同类著作惯常采用的堆砌术语的做法不同，这本书似乎更注重“翻译”的过程，即如何将晦涩的学术语言转化为实践者可以立即理解并操作的步骤。例如，在论述某个关键教学模型时，作者没有直接抛出复杂的图表，而是通过一系列精妙的类比和生活化的场景来铺垫，让读者自然而然地走进理论的核心。我特别欣赏它在逻辑递进上的节奏感，它不是一马平川地往前走，而是在关键节点设置了小型的“认知锚点”，让你停下来消化吸收后再继续前进。这种精心设计的阅读路径，极大地降低了理解门槛，使得原本可能让人望而却步的深度理论，变得触手可及，可以说是对阅读者心智负荷的友好照顾。

阅读的后期，我开始关注书中对于未来趋势的展望，这部分内容的处理方式，比起许多同类书籍的“过度乐观”或“杞人忧天”，要来得更为冷静和辩证。作者似乎深知技术和环境的快速迭代对现有范式带来的冲击，因此，在描绘未来蓝图时，重点落在了“适应性”和“韧性”的培养上，而不是盲目推销某种“银弹”方案。这种前瞻性并非空穴来风，而是扎根于对当前实践痛点的深刻洞察。更令人赞赏的是，它提醒读者，任何模式的有效性都具有时效性，真正的核心竞争力在于构建一套持续自我优化的能力。读完之后，我感到了一种被赋予了长期战略视野的充实感，不再只关注眼前的修补，而是开始思考更宏观、更具生命力的教育生态构建，这无疑是一次极具启发性的思维跃迁。

从学术对话的角度来看，这本书在整合不同流派观点时展现出的那种“求同存异”的胸襟，令人印象深刻。它没有陷入单纯捍卫某一学派正统性的窠臼，而是将多个看似相互矛盾的理论视角并置，并引导读者思考它们在特定情境下的互补性。我留意到，作者在引用和批判时，语言的措辞非常精准和审慎，显示出对现有学术脉络的深刻理解，而非简单的跟风或排斥。这种平衡感使得全书的论述基调显得尤为成熟和公允，它鼓励读者建立自己的判断体系，而不是被动接受既定结论。对于渴望在复杂理论海洋中找到自己航向的求知者来说，这本书提供了一张既全面又灵活的“舆图”，指引我们在批判性思考的道路上稳步前行。

每次读这样的理论书都让我觉得自己也能做个艺术家：—)

逆向学习设计 直击一线教师教学问题和痛点！

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语言还是比较晦涩难懂，单元整体已经做了很久了，怎么出彩，怎么和学生的原有水平相匹配，这本书回答了一部分

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