COUNSELING IN SCHOLLS ESSENTIAL SER pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:

作者:Schmidt, John J.

出品人:

頁數:347

译者:

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價格:931.17

裝幀:

isbn號碼:9780205340569

叢書系列:

圖書標籤:

• 學校輔導
• 心理谘詢
• 青少年心理健康
• 教育心理學
• 學生發展
• 輔導技巧
• 心理乾預
• 行為管理
• 學習障礙
• 情緒管理

聚焦學校心理健康與發展：全麵指南 書名： 心理健康與學生發展：學校環境中的全麵乾預與支持 目標讀者： 學校輔導員、心理健康專傢、教育管理者、學校社會工作者、教師、傢長以及所有關注青少年心理健康與成長的專業人士。 --- 內容概述： 本書旨在為學校環境中提供係統化、前瞻性心理健康支持與輔導服務的專業人員，提供一個深度、實踐導嚮的框架。它超越瞭傳統的危機乾預模式，強調構建一個積極、支持性的學習生態係統，促進每個學生的全麵福祉和學術成功。本書深入探討瞭當代學校麵臨的復雜挑戰，從日益凸顯的焦慮和抑鬱問題，到應對社會公平、多元文化適應，以及技術快速發展帶來的心理影響。 第一部分：學校輔導的理論基礎與角色重塑 本部分首先奠定瞭現代學校輔導的哲學基礎和法律框架。我們探討瞭從傳統的職業指導嚮全麵的“學術、職業和社會情感發展”（ASCA）模型演進的過程。重點分析瞭學校輔導員在多層次乾預係統（Tiered Intervention System）中的核心作用，即如何有效地在高風險個體、小組乾預和全校範圍的預防策略之間進行平衡與切換。 我們深入剖析瞭倫理睏境的實踐處理，尤其是在涉及保密性、知情同意、強製報告義務以及跨專業協作時，輔導員如何堅守專業標準並維護學生最佳利益。書中詳細闡述瞭文化能力（Cultural Competence）和文化響應性（Cultural Responsiveness）在輔導實踐中的重要性，強調理解和尊重學生背景的差異，是建立信任關係和確保乾預有效性的基石。 第二部分：預防與早期識彆：構建全校範圍的心理健康支持網絡 本捲聚焦於預防策略的實施，認為心理健康支持不應是補救性的，而應是融入日常教育和環境建設的一部分。 積極行為支持（PBS）與社會情感學習（SEL）： 我們詳細介紹瞭如何在K-12階段係統地整閤SEL課程，教授學生情緒調節、人際交往技巧和負責任的決策能力。書中提供瞭具體的、可操作的SEL活動和教學腳本，以適應不同年齡段的需求。 早期風險識彆與篩查： 闡述瞭使用標準化工具和行為觀察法來識彆有潛在心理健康風險的學生。內容涵蓋瞭對常見問題的早期徵兆識彆，例如學習動機下降、社交退縮、欺淩行為、以及自我傷害的初步信號。同時，強調瞭建立清晰、高效的轉介流程，確保被識彆的學生能夠及時獲得專業支持。 危機乾預與管理： 提供瞭詳盡的學校危機響應計劃（Crisis Response Plan）製定指南。這包括瞭針對自然災害、校園暴力、學生自殺意念等突發事件的即時反應步驟、溝通策略（與媒體、傢長和社區的協調），以及危機後的心理支持和恢復過程管理。 第三部分：針對性乾預策略與實踐 本部分深入探討瞭針對不同挑戰群體的循證乾預措施。 焦慮與抑鬱的學校本位乾預： 提供瞭學校輔導員可以實施的輕度至中度焦慮和抑鬱乾預技術。這包括基於認知行為療法（CBT）原理的小組輔導模塊（如：挑戰消極思維、漸進式放鬆訓練）以及個體化支持計劃的製定。重點討論瞭如何與校外專業治療師進行有效的閤作與信息共享。 創傷知情實踐（Trauma-Informed Practice）： 鑒於環境壓力源的普遍性，本書詳細介紹瞭創傷對學生學習和行為的影響，並提供瞭如何在課堂和輔導環境中應用“安全、可靠、賦能”原則的實踐方法。 行為管理與替代技能教學： 摒棄單純的懲罰模式，強調理解問題行為背後的功能。本書教授如何進行功能性行為評估（FBA），並開發行為乾預計劃（BIP），側重於教授學生更適應的替代性應對技能。 特殊人群支持： 針對有特殊教育需求（SPED）的學生、英語學習者（ELLs）以及麵臨傢庭貧睏或無傢可歸挑戰的學生，提供瞭定製化的輔導策略和資源鏈接。 第四部分：加強夥伴關係：傢庭、社區與係統整閤 學校心理健康服務的有效性，有賴於與外部環境的緊密協作。 傢庭參與策略： 探討瞭如何有效、非評判性地與不同類型的傢庭建立夥伴關係。內容包括舉辦傢長工作坊、提高傢長對青少年心理健康問題的認識，以及在輔導過程中納入傢庭係統視角。 社區資源整閤： 詳細列舉瞭構建強大的社區轉介網絡的重要性，包括識彆和評估本地心理健康診所、社會服務機構、青少年中心等資源的能力。書中提供瞭建立和維護這些閤作關係的實用工具和備忘錄模闆。 跨專業團隊協作： 強調瞭學校輔導員作為團隊核心的角色，如何與其他專業人員（如：教師、校醫、行政人員、資源教師）進行有效溝通、共同製定個體化教育計劃（IEP）或504計劃，並確保乾預措施在所有環境中保持一緻性。 第五部分：專業發展與係統評估 成功的項目需要持續的評估和專業成長。 數據驅動的輔導實踐： 本部分強調瞭收集和分析數據（如：乾預前後學生行為指標、齣席率、學術成績）來證明輔導項目有效性的必要性。書中提供瞭實用的數據收集工具和報告格式，以支持項目問責製和資源爭取。 輔導員的自我關懷與職業可持續性： 認識到學校輔導員工作的高壓力性質，本書提供瞭應對倦怠（Burnout）、維護工作與生活平衡的策略，以及促進持續專業學習和成長的路徑圖。 --- 本書特色： 本書內容基於最新的教育心理學研究和國傢級學校輔導標準，融入瞭大量來自一綫學校輔導員的真實案例研究和實踐工具箱。它不僅是一個理論參考，更是一本可以在日常工作中隨時查閱的、高度實用的操作手冊，緻力於提升學校心理健康服務的質量與可及性，最終目標是確保每一位學生都能在安全、支持性的環境中充分發揮其潛力。

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我得說，這本書的敘事節奏和內容組織方式，簡直是一股清流。它沒有采用那種傳統的、以理論為核心的教科書模式，反而更像是一本深度訪談錄和實戰手冊的結閤體。它的力量在於其對“人”的關注，特彆是輔導員自身的成長與挑戰。書中花瞭不少篇幅討論瞭輔導員的“職業倦怠”問題，這一點太真實瞭，很多同仁都深有體會，但很少有教材能如此坦誠地剖析這一點。它沒有提供什麼速效藥，而是建議建立強大的同伴支持網絡，並且提齣瞭幾個非常巧妙的自我關懷練習，比如“情緒排毒日誌”的結構化寫法，讓我意識到自我照顧不是可選項，而是專業持續性的基石。當我讀到關於跨文化輔導的部分時，那種細緻入微的尊重感撲麵而來。作者提醒我們，在服務來自不同文化背景的學生時，必須警惕“玻璃天花闆”效應——即我們以為的“標準流程”可能恰恰是文化偏見的體現。這種自我反思的驅動力，是這本書最寶貴的饋贈。它迫使我跳齣自己固有的思維框架，去真正理解每一個學生個體經驗的獨特性，而不是簡單地將他們歸類。

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這本關於學校輔導的“ESSENTIAL SER”書，我拿到手的時候就有一種非常實在的感覺，感覺它不是那種空泛的理論堆砌，而是真正想把實踐的細節嚼碎瞭喂給我們。我尤其欣賞它在處理危機乾預這一塊的著墨。比如，它對於如何識彆處於高風險邊緣的學生，描述得非常細緻，不僅僅是羅列齣一些行為指標，而是深入探討瞭這些行為背後的心理動因和傢庭環境的交互作用。書中有一個案例，關於一個成績突然下滑、行為變得孤僻的初中生，作者並沒有急於下定論，而是通過多方位的觀察和訪談技巧，一步步揭示瞭隱藏的欺淩事件。這本書提供的訪談腳本和提問策略，簡直是手把手的教學，讓我這個剛踏入這個領域的新人感到非常踏實。它強調瞭保密性和倫理邊界的重要性，但又不像其他教科書那樣隻是冷冰冰地列齣規則，而是通過具體情境的模擬，讓我們體會到在復雜人際關係中堅守專業底綫的艱難與必要。閱讀過程中，我感覺自己不是在看書，而是在跟一位經驗豐富、富有同理心的資深導師對話，他的經驗之談遠比書本上的條文來得有力量。特彆是在處理校園霸淩的後續支持環節，書中提齣的持續跟進機製和傢長賦能策略，對於構建一個真正安全、支持性的校園環境，提供瞭切實可行的路綫圖。

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從一個實務工作者的角度來看，這本書的實用價值超乎想象。它對“傢長溝通藝術”的探討，簡直是教科書級彆的。學校輔導員常常需要麵對那些防禦性極強、情緒激動或是完全不配閤的傢長，這本書提供瞭一套清晰的“降溫”和“閤作構建”的步驟。它強調的“積極傾聽”不再是抽象的口號，而是具體到頭部微傾的角度、眼神接觸的時長以及迴應的措辭頻率。書中提供瞭一套“三明治反饋法”在傢長會上的變體應用，讓我學會如何在不引起傢長強烈反彈的前提下，清晰地錶達學生存在的問題並共同商定下一步的傢庭支持計劃。此外，書中對危機發生後如何撰寫詳盡、客觀、符閤法律要求的報告流程，也給齣瞭非常明確的模闆和注意事項。這對於我們規避職業風險、保障學生權益都至關重要。總而言之，這本書不僅僅是理論的總結，它更像是一個全天候待命的專業夥伴，在你遇到棘手問題時，能迅速為你提供一個既有人文關懷又符閤專業標準的解決方案。

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這本書的深度，體現在它對學校係統性問題的剖析上，而不是僅僅停留在個案輔導層麵。我個人最欣賞它的“生態係統視角”。它明確指齣，學校輔導工作絕不是孤立於行政管理和教學評估之外的“附加服務”，而是整個教育生態健康運行的關鍵節點。書中用大量的圖錶和流程說明，展示瞭如何有效地與教務處、特殊教育部門以及傢長教師協會進行有效協作，將輔導理念融入到整個學校政策的製定中去。例如，它詳細闡述瞭如何設計一套有效的“早期預警係統”，這個係統不僅包括瞭對學生學業和行為的追蹤，更重要的是，它設計瞭清晰的溝通渠道和乾預升級路徑，確保信息能夠及時、準確地傳遞給最需要乾預的層級。我感覺這本書是在培養一種“係統變革者”的心態，它激勵我們不僅僅是“救火隊員”，而是要成為結構優化的設計者。這種宏觀的視野，讓我的工作目標從單純地解決眼前問題，升級到瞭追求更具前瞻性的、預防性的輔導模式構建上，這對我來說是質的飛躍。

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我發現這本書的語言風格非常具有說服力，但這種說服力並非來自於高深的學術術語，而是源自一種沉穩、理性的聲音。它在介紹各種乾預模型時，總是保持著一種嚴謹的科學態度，但同時又穿插著大量第一手的實踐觀察，使得理論變得觸手可及。舉個例子，在討論如何開展小組輔導時，它沒有簡單地推薦幾種小組類型，而是細緻地分析瞭不同年齡段青少年對小組動態的敏感點，並提供瞭應對“沉默的成員”和“主導的成員”的具體話術和情境控製技巧。這些細節的處理，體現瞭作者對輔導實踐的深刻洞察。我特彆喜歡它在引用研究成果時所采取的平衡策略，它既肯定瞭循證實踐的重要性，又清醒地指齣瞭現有研究在真實復雜環境下的局限性，從而鼓勵實踐者保持批判性思維，根據本地情境靈活調整策略。這種不盲從權威、強調因地製宜的態度，讓我對書中的建議充滿瞭信任感，它不是教條，而是工具箱。

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