Handbook of Undergraduate Curriculum

作者:Gaff, Jerry G.; Associates, &.; & Associates

页数:784

出版时间:1996-11

价格:708.00元

isbn号码:9780787902896

具体描述

A Publication of the Association of American Colleges and Universities

Top practitioners and scholars detail a range of philosophies, frameworks, program designs, instructional strategies, and assessment methods being used to strengthen and transform the curriculum. They examine both the current state of knowledge and teaching in the disciplines and the forces that will reshape the curriculum in the coming years.

用户评价

当我拿起这本书时，我期待的是一本能帮我梳理“本科教育的未来图景”的指南，最好能提供一些关于数字化转型如何重塑课程框架的真知灼见。遗憾的是，这本书似乎完全避开了当前教育技术飞速发展的浪潮。全书对在线学习平台（LMS）、混合式教学（Blended Learning）的最新集成方案，或者人工智能在评估和反馈系统中的潜力着墨甚少。它更像是定格在了强调实体课堂互动和传统学术共同体构建的时代语境下。我翻阅了关于“评估与认证”的那几个章节，发现其核心逻辑仍是基于传统的期末考试和论文权重分配，对于新兴的基于项目（Project-Based Assessment）或数字档案袋（e-Portfolios）的评估方法，讨论得极为保守和间接。这让我感觉自己手里的这本“指南”似乎在某些关键领域已经与当下高校正在积极探索的方向脱节了。它提供了一套非常坚固的“骨架”，但对于如何将“血肉”——即最新的教学技术和学生需求——填充进去，则显得力不从心，缺乏具体指导和前瞻性视野。

这本书的封面设计着实吸引人，那种经典的学院派蓝与米白的搭配，让人一眼就能感受到一种严谨而又充满历史感的学术气息。我原本是抱着一种非常期待的心情翻开它的，毕竟“本科课程设计”这个主题本身就极具分量，关乎着无数年轻学子的未来航向。然而，当我深入阅读后，发现它更像是一本为已经身处象牙塔内部，专注于课程体系改革的资深教育行政人员准备的“内部指南”。书中大量的篇幅用于详尽论述不同学科领域内，特定学习成果（Learning Outcomes）的量化标准，以及如何构建跨学科核心课程矩阵的复杂模型。例如，其中有一章深入探讨了“基于能力导向的教学法（CBL）”在人文社科与STEM学科融合中的实施障碍与优化路径，引用的数据模型和统计分析工具，即便对于一个有教育背景的读者来说，也显得过于专业化和晦涩。我一直在寻找那种能给我提供一些启发性案例，或者分享一线教师如何在日常教学中灵活应对课程设计挑战的实践故事，但这本书似乎更偏向于宏观的、顶层设计的哲学思辨和结构分析，对于我这个试图在实际教学中寻找灵感的普通参与者而言，信息密度过高，实用性偏低，读起来略感吃力。

这本书的行文风格，坦率地说，给我一种走进了上世纪七八十年代学术会议现场的感觉。它的句子结构往往冗长且充满复杂的从句嵌套，每一个论点都需要大量的理论铺垫和对既有文献的层层引用来支撑，仿佛在向读者证明其观点的“合法性”而非“有效性”。我试图寻找一些关于如何激发本科生批判性思维的具体教学活动建议，或是不同大学在实施通识教育改革时采取的创新性时间表设计，但这些内容在全书中都显得寥若晨星。取而代之的是，我看到了关于课程设置的“历史演变”的近乎百科全书式的梳理，以及对不同国家和地区高等教育政策文件中的术语精确定义的较真。这种过度的学术化和历史回顾，虽然保证了内容的深度和广度，却牺牲了阅读的流畅性和时效性。对于一个迫切需要知道“现在最前沿的本科生体验式学习（Experiential Learning）有哪些新颖模式”的读者来说，这本书提供的信息如同陈年的佳酿，醇厚有余，但即饮性不足，读起来需要极大的耐心和时间去消化那些结构复杂的长句，使得获取核心观点的效率大打折扣。

这本书的章节安排，从结构上看是极度规整的，仿佛是按照某个既定的行政流程图来组织内容。从“愿景陈述”到“资源分配”，再到“质量保证”，逻辑链条清晰可见。然而，这种极致的结构化，反而让阅读体验变得僵硬和缺乏人情味。它完全忽视了本科教育中一个至关重要的维度——“学生的声音”。书中很少有篇幅真正去探讨如何系统性地收集、分析和整合学生的直接反馈，来驱动课程的迭代和优化。我一直在寻找关于如何设计有效的学生焦点小组（Focus Group）或如何运用积极心理学原理来提升课程的参与度和学生的内在学习动机的章节，但这本书的关注点几乎全部集中在“自上而下”的管理和设计上。这种自上而下的视角，使得整本书读起来像是一份大学章程的细则解读，而非一本激发教育者热情的“手册”。它告诉你“应该做什么”，但没有告诉你“如何才能让学生真正爱上学习”的那个关键环节。

这本书的索引和术语表堪称详尽，这一点我必须承认，如果你需要查阅某个特定教育学派创始人或某一政策文件的确切出处，这本书无疑是一个可靠的参考工具。然而，作为一本“手册”，它的内容显得过于抽象和理论化，缺乏一种可操作性的“动手能力”。例如，书中有一段关于“学术诚信”的讨论，虽然引用了大量关于剽窃定义的法律和伦理学文本，却完全没有提供任何关于如何在课程中设置反抄袭机制，或者如何利用现代工具来教育学生正确引用的实际步骤。我希望得到的是一本能让我合上书后，能立即在我的下一次课程研讨会上应用一两个新策略的工具书，但这本书更像是让我读完后，需要再找另外五六本实践指南才能将书中的理论真正落地。它像是一位博学的理论家在阐述一座宏伟建筑的设计蓝图，但对如何搬运砖块、如何进行精密的现场施工，却只字未提，留给读者的，是巨大的理论空白和实践操作上的迷茫。