中国数学教育哲学研究30年

出版者:科学

作者:曹一鸣//黄秦安//殷丽霞|主编

页数:269

出版时间:2011-2

价格:56.00元

isbn号码:9787030301116

具体描述

《中国数学教育哲学研究30年》主要从1978年以来中国数学哲学研究概述，代表人物的数学哲学思想的研究，数学的对象、本质与真理性，数学教育哲学的基本问题，教育哲学研究概述，数学教育的本质，数学教育的价值与目的，数学方法论研究概述，数学方法研究的基本问题，数学方法论与数学教育十个方面对我国数学教育哲学研究进行分析与述评，旨在为数学教育哲学研究提供一个较为完整的起点、参照和基础性工作。

《中国数学教育哲学研究30年》可供数学教育专业本科生、研究生，中小学数学教师，数学教育和研究人员参考阅读，也可作为数学教师培训的辅助教材。

目录信息

前言第一章 改革开放以来中国数学哲学的研究概述 第一节 中国数学哲学研究30年的时间分段 一、恢复阶段(1977—1980) 二、介绍引进阶段(1981—1989) 三、吸收消化与自主创新相结合阶段(1990—2000) 四、深化创新与范式转换阶段(2000—) 第二节 基本观点与基本理论 一、数学哲学的研究趋势 二、数学哲学的研究焦点 第三节 特色、专门与扩展研究 一、数学模式论研究 二、数学方法论研究 三、新的数学分支的哲学透视 四、数学文化研究 五、关于数学哲学若干焦点问题的争鸣 第四节 若干难点与展望 参考文献第二章 中国学者对数学哲学代表人物及其思想的研究 第一节 对古希腊三位哲学家数学哲学思想的研究 一、对毕达哥拉斯(学派)数学哲学思想的研究 二、柏拉图的数学哲学思想研究 三、亚里士多德的数学哲学思想研究 第二节 对拉卡托斯数学哲学思想研究综述 一、拉卡托斯数学哲学思想(拟经验理论)的组成 二、对拉卡托斯数学哲学思想的评价 三、关于数学的真理观 参考文献第三章 关于数学对象、本质与真理性的研究 第一节 关于数学对象问题的研究 一、不同历史时期对数学对象的不同看法 二、对数学研究对象的不同理解和争论 三、对恩格斯关于数学研究对象的论述的不同看法 第二节 关于数学本质的研究 一、不同历史阶段的观点 二、不同学派的观点 三、不同数学家、哲学家、数学哲学家的观点 第三节 数学的真理性 一、数学真理和真理性 二、数学的真理性的历史研究和主要观点 三、数学真理的绝对性和相对性 四、数学的真理性的现代表述、作用和应用 参考文献第四章 数学教育哲学的基本问题 第一节 数学教育哲学的兴起 一、数学教育哲学产生的背景 二、“数学教育哲学”研究的意义 第二节 数学教育哲学研究的对象和研究的内容 一、数学教育哲学研究的对象 二、数学教育哲学研究的主要内容 三、数学教育哲学研究的不同观点 第三节 数学教育哲学的研究方法 一、从批判范式人手创立数学教育哲学理论 二、从分析现实问题人手在哲学层面上建构理论 三、从数学哲学的现代发展出发探索数学教育活动的本质属性 四、把数学教育哲学的基本观点和方法应用于数学教育、教学活动 第四节 数学教育哲学的学科特征和基本问题 参考文献第五章 教育哲学研究 第一节 教育哲学研究概述 一、教育哲学研究的起源 二、西方教育哲学流派 三、中国的教育哲学研究 第二节 教育本质的研究 一、教育本质的定义 二、对教育本质的讨论 第三节 教育的价值 一、教育价值的涵义 二、对当代中国教育价值问题的研究 第四节 教育目的 一、基本概念 二、教育目的、教学目的、教育目标与培养目标的关系 三、几种代表性的教育目的观 四、对教育目的研究的反思 参考文献第六章 数学教育的基本问题 第一节 关于数学教育本质问题研究 一、以早期经验论、唯理论、知识本位论为核心的数学教育研究 二、以能力观为核心的人文思想和素质教育研究 三、以数学体验和数学应用为核心的数学教育研究 四、“数学化”趋势 第二节 数学教育观概述 一、数学教育观的历史演变 二、建构主义的数学教育观概述 三、数学教育文化观 第三节 数学教育现代化进程的哲学思考 一、从“新数运动”到“回到基础” 二、从“问题解决”到“大众数学” 参考文献第七章 数学教育的价值与目的 第一节 数学教育价值的基本问题 一、认识数学教育价值的若干理论视角 二、数学教育价值的一般性认识和影响因素 第二节 数学教育价值取向及理论基础 一、数学教育的基本矛盾及价值取向 二、各种理论的价值取向 三、数学教育价值发展的几个特征 四、新课程所追求的数学教育价值 第三节 数学教育的目的 一、数学教育目的的价值体系的研究 二、数学教育目的取向的研究及理论基础 三、数学教育目的内容的演变 第四节 数学教学的本质 一、数学教学的本质概述 二、“问题解决”的教育内涵 三、“问题解决”与数学教学 参考文献第八章 数学方法论研究 第一节 数学方法论的历史进程及其特点 一、引进与倡导阶段(1978—1984) 二、兴起与研究的多元化阶段(1985—1991) 三、发展与体系的建构阶段(1992—2008) 第二节 数学方法论研究的对象和内容 一、数学方法论的分支归属 二、研究对象及其内容 第三节 数学方法论研究的方法及其途径 一、数学方法论的历史演进 二、横向比较研究 三、理论分析与实验方法的研究 第四节 数学方法论研究的主要事件及其反思 一、数学方法论研究的主要事件 二、一些思考 参考文献第九章 数学方法研究的基本问题 第一节 数学方法的概念 一、数学方法的解析 二、数学思想的解析 三、数学思想方法的解析 第二节 数学方法的特点 第三节 数学方法的功能 第四节 数学方法发展的动力 一、数学方法发展的基本动力 二、数学方法发展的外部动力 三、数学家对数学方法的发展起决定作用 参考文献第十章 数学方法论与数学教育 第一节 数学方法论在数学教育中的应用研究概述 一、数学方法论的教育价值 二、数学方法论在数学教育中的应用 第二节 几种重要的数学方法在数学教育中的渗透 一、数学模型方法 二、关系映射反演(RMI)原则 三、公理化方法 四、数学发现的方法——合情推理 第三节 数学方法论在数学教育中的反思和展望 一、对数学方法论研究角度的反思 二、对新的《数学课程标准》中的数学思想方法的要求和实施的反思 三、数学教育理论研究与数学实践的关系的反思 参考文献
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用户评价

翻阅此书时，我感受到的与其说是一本学术专著，不如说是一部浓缩的“中国数学教育思想史”。它的叙事风格非常克制，数据翔实，引文准确，但透过那些严谨的文字背后，你能清晰地感受到一代代教育工作者为了提升国民数学素养所付出的心血和挣扎。尤其是在后现代主义思潮进入国内教育界后，学术界对“客观性”与“真理”的界定产生的深刻动摇，书中对此的梳理既全面又富有层次感。它没有简单地站队支持某一方观点，而是展现了不同流派思想的生命力与局限性。这种成熟的学术态度，使得这本书超越了简单的“回顾”性质，更像是为未来三十年的发展提供了一个审慎的起点。阅读这本书，就像与百年前的教育前辈进行了一次跨越时空的对话。

这本书的结构安排，特别是对不同研究热点在不同时间段的权重变化追踪，非常精妙。它清晰地勾勒出我国数学教育哲学研究从最初关注宏观的“教育哲学基础”转向更细微的“知识论”和“认识论”的演变路径。例如，书中对“建构主义”在中国特定教育体制下，如何被解读和应用的过程分析，简直是教科书级别的案例研究。它详尽地展示了理论如何被“适应性地”移植，以及这种移植带来的预期效果和意料之外的副作用。作为一名资深教师，我深切体会到，理解这些理论的“来龙去脉”，比单纯掌握最新的教学技巧更为重要，因为技巧会过时，而对知识本质的哲学思考却是永恒的。这本书是系统性梳理中国数学教育思想史的优秀代表作，值得所有对教育有深刻思考的人士反复研读。

从一个实践者的角度来看，这本书的价值在于它提供了一个非常清晰的、以时间为轴线的脉络，让我们得以审视过去三十年中，那些曾经热极一时的教育口号和教学模式，是如何在实际的教学情境中落地、演变，乃至最终被新的理念所取代的。我特别留意了其中关于“问题解决”教学范式在中国本土化过程中的曲折历程。书中并没有将这一过程描绘得一帆风顺，而是坦诚地指出了，在资源分配不均、应试压力巨大的现实环境下，许多先进的理念是如何被“形变”为另一种形式的机械训练。这种对实践与理论张力的深刻洞察，远非一般教材能够提供的。它促使我反思自己过去在教学中引入新方法时，是否真正理解了其背后的哲学基础，还是仅仅停留在操作层面的模仿。这本书像是给我提供了一面镜子，让我得以校准自己的教育观，避免在追求“新潮”的道路上迷失了教育的根本目的。

这本书在方法论上的严谨性也令人印象深刻。它似乎没有满足于对现有成果的简单汇总，而是试图构建一个分析框架来评估这些哲学思潮对课程标准、教材编写乃至教师专业发展的实际影响。我个人对其中对“文化相对性”在数学教育中应用的研究特别感兴趣。书中探讨了如何平衡普适的数学真理与植根于中国传统文化中的思维方式之间的关系，这是一个极其微妙且重要的议题。作者们似乎在论证，一个健康的数学教育哲学体系，必须能够容纳本土的特殊性，而不是全盘西化或固步自封。这种兼具批判性与建设性的态度，使得全书的论述充满了学理的深度，而不是停留在空泛的口号上。对于那些希望撰写高质量研究论文的后学者来说，这本书展示了一种扎实的、多维度交叉分析的范式。

这本《中国数学教育哲学研究30年》的出版，无疑为我们这些长期关注基础教育，特别是数学教育领域发展脉络的学者和一线教师提供了一份极具价值的“时间胶囊”。我个人尤其欣赏它对改革开放初期，数学教育思想如何从僵化的教条主义束缚中挣脱出来，开始借鉴西方现代数学教育理念的那个关键历史阶段的细致梳理。书中对那个时代背景下，不同学派的代表人物及其核心观点进行了深入的挖掘和对比分析，比如理性主义与经验主义在我国数学课堂实践中的碰撞与融合，这种宏观的视角，让我对中国数学教育的“基因”有了更深刻的理解。它不仅仅是罗列了多少篇论文、多少次会议，更重要的是揭示了每一次思想转变背后的深层社会动因和知识建构的逻辑。阅读过程中，我仿佛穿越回了那个充满探索与争论的年代，那种探求真理、力求革新的精神，至今仍深深地影响着今天的课堂。特别是关于“知识的本质”和“学生主体性”的讨论，这本书给予了非常扎实的文献支撑和理论回顾，对于正在进行教学改革的教师来说，是一个极好的理论参照系。