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出版者:北京大學

作者:劉春玲//馬紅英|主編

出品人:

頁數:232

译者:

出版時間:2011-5

價格:32.00元

裝幀:

isbn號碼:9787301188972

叢書系列:

圖書標籤:

• 特殊教育
• 我的大學課本
• 心智障礙
• 智力障礙
• 特殊教育
• 兒童發展
• 教育心理學
• 康復教育
• 發展心理學
• 教育方法
• 個彆化教育
• 融閤教育
• 兒童教育

《智力障礙兒童的發展與教育》 引言 在人類社會發展的長河中，每一個生命都承載著獨一無二的潛能與價值。然而，一些孩子在成長的道路上，會麵臨特殊的挑戰，其中智力障礙便是其中之一。這類兒童在認知、學習、社交、情感以及生活自理等方麵可能錶現齣與同齡人顯著的差異。他們需要我們更深入的理解、更精細的關懷以及更具針對性的支持。本書《智力障礙兒童的發展與教育》旨在為廣大傢長、教育工作者、康復師以及社會各界人士提供一個全麵、係統、深入的視角，去瞭解智力障礙兒童的發展特點，探索有效的教育策略，並最終賦能他們更好地融入社會，實現自身價值。 本書並非旨在販賣焦慮，而是希望通過嚴謹的科學研究和豐富的實踐經驗，揭示智力障礙兒童成長的規律，提供切實可行的指導。我們相信，通過科學的方法和充滿愛心的教育，每一個智力障礙兒童都有可能在自己的發展軌道上取得進步，綻放齣屬於自己的光芒。 第一部分：認識智力障礙兒童——理解他們的世界 第一章：智力障礙的定義、成因與診斷 本章將深入探討“智力障礙”這一概念。我們將從權威的定義齣發，闡述其核心特徵，即智力功能（如推理、計劃、解決問題、抽象思維、判斷、學習和經驗學習）和適應行為（如概念、社交和實踐技能，日常生活的概念、社交和實踐技能）均存在顯著的缺陷。我們將詳細區分智力障礙與學習障礙、發育遲緩等概念，避免混淆。 在成因方麵，本書將係統梳理導緻智力障礙的各種因素。這包括： 遺傳因素： 如唐氏綜閤徵、脆性X綜閤徵、苯丙酮尿癥等染色體異常和基因突變。我們將簡要介紹這些遺傳疾病的特點及其對智力發展的影響。 産前因素： 如孕期感染（風疹、巨細胞病毒等）、母親接觸有害物質（酒精、某些藥物、毒素）、母體營養不良、母親患有慢性疾病（如糖尿病、高血壓）等。 圍産期因素： 如早産、低齣生體重、齣生時缺氧、難産、新生兒黃疸嚴重等。 産後因素： 如兒童早期感染（腦膜炎、腦炎）、頭部外傷、鉛中毒等環境毒素暴露、嚴重的營養不良、腦部腫瘤等。 我們將強調，多數情況下，智力障礙的成因是多因素交互作用的結果，有時甚至難以明確具體的病因。 在診斷方麵，本書將介紹國際上通用的診斷標準，如《精神疾病診斷與統計手冊》（DSM）和《國際疾病分類》（ICD）的最新版本。我們將重點介紹診斷過程中常用的評估工具，包括： 智力測驗： 如韋氏兒童智力量錶（WISC）、斯坦福-比奈智力量錶等，並解釋這些測驗如何評估兒童的認知能力，以及如何解釋測驗結果。 適應行為量錶： 如Vineland適應行為量錶（VABS），用於評估兒童在溝通、日常生活技能、社交技能和運動技能等方麵的功能水平。 其他評估： 如行為觀察、傢長訪談、醫學檢查（包括遺傳學檢查、神經影像學檢查）等，強調診斷的全麵性和個體化。 第二章：智力障礙兒童的發展特點——看見他們的潛能 本章將聚焦於智力障礙兒童在各個發展領域可能錶現齣的特點。我們並非要描繪他們的“缺陷”，而是要理解他們獨特的認知和學習方式，從而為教育提供依據。 認知與學習特點： 注意力： 容易分散，持續時間短，對新奇事物和有興趣的事物反應較強，但對常規性、重復性任務注意力難以維持。 記憶： 短時記憶和工作記憶能力相對較弱，信息加工速度慢，需要更多的重復和間隔來鞏固記憶。對具象、形象的信息比抽象概念更容易理解和記憶。 思維： 抽象思維能力、邏輯推理能力、概括能力相對較弱，更傾嚮於具體、直觀的思維方式。遷移能力較弱，學習到的知識和技能在新的情境中應用存在睏難。 語言： 語言理解和錶達能力可能存在不同程度的延遲或障礙。詞匯量、句子結構、語法運用可能受限，敘事能力、理解復雜指令的能力也可能較弱。 問題解決： 麵對新問題時，可能缺乏有效的策略，需要指導和示範。 社交與情感特點： 社交技能： 理解社交綫索（如麵部錶情、肢體語言、語氣）可能存在睏難，難以主動發起和維持社交互動，容易被同伴排斥。 情緒管理： 情緒錶達可能不夠細膩，難以識彆和錶達復雜的情緒，在壓力或挫摺麵前可能齣現情緒失控。 自我認知： 對自身能力和局限性的認識可能不足。 運動與感知特點： 大肌肉和小肌肉協調： 可能存在精細動作（如寫字、扣紐扣）和粗大動作（如跑步、跳躍）的協調性問題，平衡感、空間感知能力可能受影響。 感覺統閤： 可能對某些感覺刺激（如聲音、光綫、觸覺）過度敏感或遲鈍，影響其注意力和行為。 生活自理能力： 在穿衣、吃飯、如廁、個人衛生等方麵，可能需要更長的時間和更多的指導纔能掌握，個體差異較大。 我們將強調，這些特點是相對的，並非所有智力障礙兒童都會在所有方麵錶現齣這些特徵，其嚴重程度也存在很大差異。瞭解這些特點，是為瞭更好地設計個性化的教育和康復方案。 第二部分：賦能成長——智力障礙兒童的教育與康復 第三章：個性化教育計劃（IEP）的製定與實施 本章將聚焦於“個性化教育計劃”（IEP）這一核心概念。IEP是為每個智力障礙兒童量身定製的教育藍圖，是確保其獲得適切教育的關鍵。 IEP的構成要素： 當前學業和功能水平評估： 詳細描述兒童在學術、社交、情感、生活自理等方麵的現狀。 長期目標： 設定兒童在學年結束時應達到的理想狀態。 短期目標（學年目標）： 將長期目標分解為可衡量、可實現的具體步驟。 特殊教育服務： 明確所需的特殊教育課程、教學方法、輔助技術、輔助服務（如言語治療、職業治療、心理谘詢）等。 評估方法： 說明如何定期評估兒童在IEP目標上的進展，以及評估的頻率。 參與程度： 明確兒童在普通班級或特殊班級中的參與程度，以及為實現融閤教育所做的支持。 過渡服務： 為兒童未來離開學校後的生活、學習或就業做好準備。 IEP的製定流程： 多學科團隊協作： 強調傢長、教師（普通教師和特殊教育教師）、心理學傢、治療師、學校行政人員等組成的團隊的重要性。 兒童的優勢與需求為中心： 製定過程中始終圍繞兒童的獨特優勢和迫切需求。 傢長的參與： 突齣傢長作為孩子最瞭解者，在IEP製定過程中的關鍵作用，鼓勵傢長提齣建議和期望。 IEP的實施與評估： 靈活調整： 強調IEP並非一成不變，需要根據兒童的實際進展和變化進行周期性評估和調整。 持續溝通： 促進團隊成員之間、以及團隊與傢長之間持續有效的溝通。 第四章：多感官教學法與具象化學習策略 本章將介紹針對智力障礙兒童認知特點而設計的教學方法。 多感官教學法（Multisensory Approach）： 概念： 整閤視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官通道，通過多種方式呈現信息，加深兒童的理解和記憶。 具體應用： 視覺： 使用圖片、圖錶、模型、色彩、視頻等多媒體資源。 聽覺： 運用歌麯、韻律、故事、清晰的指令、重復的講解。 觸覺： 引入操作性教具、沙盤、積木、模型，讓兒童觸摸、感受。 動覺： 結閤肢體動作、角色扮演、情境模擬、遊戲化學習。 優勢： 能夠有效繞過智力障礙兒童在某些認知領域的短闆，利用其相對較強的感官通道進行學習。 具象化學習策略： 概念： 將抽象概念轉化為具體的、可感知的事物，幫助兒童理解。 具體應用： 實物操作： 例如，教授加法時，使用蘋果、糖果等實物。 圖片和符號： 使用圖片來代錶物品或動作，例如，用杯子的圖片錶示“喝水”。 故事和情境： 將知識融入到兒童熟悉的生活情境或生動有趣的故事中。 模型和教具： 使用積木來學習形狀和空間概念，使用時鍾模型來學習時間。 重要性： 幫助兒童建立起從具體到抽象的認知橋梁，剋服理解上的障礙。 第五章：溝通與社交技能的訓練 本章將探討如何幫助智力障礙兒童提升溝通和社交能力，這是他們融入社會、建立人際關係的基礎。 溝通技能訓練： 語言理解訓練： 通過遊戲、重復指令、情境對話等方式，提升兒童對語言的理解能力。 語言錶達訓練： 鼓勵兒童使用簡單的句子錶達需求和感受，可以藉助圖片交換溝通係統（PECS）、手語等輔助溝通工具。 非語言溝通： 訓練兒童識彆和使用麵部錶情、肢體語言、眼神交流等。 傾聽與輪流對話： 引導兒童學會傾聽他人講話，並掌握對話的輪流原則。 社交技能訓練： 社交情境模擬： 通過角色扮演，讓兒童練習在不同社交場閤（如問候、分享、閤作、解決衝突）的應對方式。 社交故事（Social Stories）： 編寫簡短、圖文並茂的故事，解釋特定的社交情境、他人的想法和感受，以及適閤的行為反應。 小組活動： 組織小型、有結構的活動，讓兒童在教師的引導下進行互動和閤作。 情緒識彆與錶達： 幫助兒童認識和錶達自己的情緒，理解他人的情緒。 解決衝突的技巧： 教導兒童用恰當的方式錶達不滿，尋找解決矛盾的方案。 第六章：生活自理與適應性技能的培養 本章將側重於提升智力障礙兒童的生活自理能力，增強其獨立性，為未來的生活打下基礎。 日常生活技能（ADLs）訓練： 進食： 學習使用餐具，獨立進食，培養良好的用餐習慣。 穿脫衣物： 學習係鞋帶、扣紐扣、拉拉鏈等。 個人衛生： 學習刷牙、洗臉、洗澡、如廁、如廁後清潔。 睡眠： 建立規律的睡眠習慣。 工具性日常生活技能（IADLs）訓練： 安全意識： 學習識彆交通信號燈，過馬路，認識危險物品。 基本傢務： 學習整理床鋪、簡單打掃、收拾玩具。 金錢概念： 學習認識簡單的貨幣，進行簡單的購物。 時間概念： 學習認識鍾錶，理解基本的時間概念。 行為支持策略： 正嚮行為支持： 關注並奬勵兒童的積極行為，建立其自信心。 行為乾預： 針對一些不適應行為，采用科學的、人性化的乾預方法。 視覺提示： 使用流程圖、清單等視覺工具，幫助兒童理解和執行日常任務。 第三部分：支持與未來——融入社會，共享人生 第七章：傢庭教育與支持 傢庭是兒童成長的最重要環境，傢長是智力障礙兒童最重要的支持者。 傢長的角色與責任： 接納與理解： 學習理解智力障礙的本質，接納孩子的獨特性，建立積極的親子關係。 早期乾預的重要性： 強調早期發現、早期診斷、早期乾預對於兒童發展的重要意義。 與專業人士閤作： 主動與醫生、教師、治療師溝通，形成教育閤力。 製定傢庭教育計劃： 將IEP的目標融入傢庭教育中，創造支持性的傢庭環境。 傢庭支持服務： 傢長培訓與指導： 提供關於智力障礙兒童特點、教育方法、康復技巧等方麵的培訓。 傢長互助團體： 建立傢長交流平颱，分享經驗，獲得情感支持。 心理支持： 為傢長提供心理谘詢和疏導，幫助他們應對挑戰，保持積極心態。 社區資源鏈接： 幫助傢長瞭解和利用社區提供的各類康復、教育、社會支持資源。 第八章：融閤教育與學校的社會責任 融閤教育是智力障礙兒童融入主流教育體係的理想模式。 融閤教育的理念與實踐： 包容性教育： 強調所有兒童，無論其能力差異，都應享有接受教育的權利，並在支持性的環境中學習。 普校支持： 普通學校需要配備專業的特教教師、輔助人員、無障礙設施，並對普通教師進行融閤教育的培訓。 個彆化支持： 在融閤班級中，仍需為智力障礙兒童提供個彆化的教學和支持。 學校的社會責任： 營造包容友善的校園文化： 培養其他學生對智力障礙同學的理解、尊重和友善。 開展多元化的教育活動： 通過各種活動，讓智力障礙兒童有機會參與，展現自我。 傢校閤作： 與傢長保持緊密聯係，共同為兒童的成長提供支持。 第九章：職業康復與社會融入 將智力障礙兒童培養成有能力、有尊嚴的社會成員是教育的最終目標。 職業技能的早期培養： 生活技能的延展： 將生活自理技能與簡單的職業技能相銜接。 興趣探索： 引導兒童發現自己的興趣，發展特定技能。 職業體驗： 提供機會讓兒童接觸不同的職業環境，初步瞭解工作內容。 社會適應性訓練： 交通齣行： 學習乘坐公共交通工具。 購物技能： 學習獨立完成簡單的購物任務。 人際交往： 進一步提升在工作和社交場閤的溝通與閤作能力。 社會支持體係建設： 就業支持： 介紹輔助性就業、庇護性工廠等多種就業模式。 社區支持服務： 發展社區日間照料中心、庇護性居住等服務。 法律法規與政策保障： 強調社會對智力障礙人群的權利保障。 結語 《智力障礙兒童的發展與教育》一書，正是希望通過這樣一份詳盡的梳理，為讀者構建一個關於智力障礙兒童全麵而深刻的認知框架。我們深知，每一個孩子都是一個獨特的宇宙，他們的成長需要的是科學的指引、耐心的等待、無私的愛以及全社會的共同努力。本書所提供的知識和方法，希望能成為您手中堅實的工具，幫助您更好地陪伴智力障礙兒童成長，見證他們生命的閃光時刻。讓我們攜手同行，為他們創造一個更加包容、理解和充滿希望的未來。

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閱讀完這本書，我不得不贊嘆作者在文獻迴顧和案例篩選上的用心。它似乎是對過去幾十年特殊教育領域所有重要裏程碑式研究的精妙總結，但絕非簡單的知識堆砌。作者總能精準地捕捉到不同理論流派之間的張力與融閤點，並在此基礎上提齣自己經過實踐檢驗的綜閤性觀點。書中關於“傢長賦權”（Parent Empowerment）的部分，是我認為其最核心的貢獻之一。作者清晰地闡述瞭傢長如何從被動的接受者轉變為積極的決策參與者，並提供瞭大量實用的工具和溝通技巧，幫助傢長有效地與專業人士進行對話和協商。這種平視的、閤作的關係構建，是提升乾預效果的隱形力量。全書的語言風格簡潔有力，論證邏輯環環相扣，讀起來有種酣暢淋灕的學術快感，它不僅是知識的傳遞，更像是一次深刻的專業精神洗禮，讓我對未來的工作充滿瞭新的敬意和責任感。

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這本書的排版和用詞選擇上，透露齣一種曆經打磨的專業性，但同時又保持瞭一種驚人的可讀性。它巧妙地平衡瞭學術的嚴謹性與日常實踐的貼近性。例如，在描述語言和溝通障礙的評估工具時，作者沒有簡單地羅列清單，而是穿插瞭自己多年一綫工作中的觀察與反思，這使得枯燥的評估流程變得生動起來。更重要的是，作者對於“跨學科閤作”的論述達到瞭一個新的高度。書中詳盡闡述瞭教育者、康復治療師、醫療人員乃至社區工作者之間如何建立高效的溝通橋梁，以及如何避免信息孤島現象。這對於我們這樣一個資源相對分散的地區來說，提供瞭極具價值的藉鑒意義。它提示我們，高質量的乾預絕非單一學科的努力，而是一個復雜而精密的協作網絡。每當我感到在處理復雜個案時力不從心時，翻閱這本書中關於團隊協作的章節，總能重新找到方嚮感和係統性的支持框架。

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初讀這本書，最大的感受是作者強烈的人文關懷和對生命尊嚴的尊重。它並沒有將“智力障礙”視為一種需要被“修復”的缺陷，而是將其置於一個更廣闊的、關注潛能開發的視角下進行探討。我特彆欣賞其中關於“優勢視角”的闡述，這一點在很多同類書籍中是相對欠缺的。作者反復強調，每一個孩子，無論其能力如何，都擁有獨特的興趣點和潛在的學習優勢，教育的任務是去發現並放大這些光點，而不是一味地去彌補那些“不足”。書中關於社會融閤和生命質量的討論尤其發人深省。它不僅僅關注認知技能的提升，更著眼於培養孩子在真實社會環境中的適應能力、人際交往能力以及自我維護的能力，這纔是真正意義上的“成人教育”的基石。讀完相關章節，我深刻地認識到，我們的教育目標不應是培養“完美”的學生，而是培養能夠有尊嚴、有意義地融入社會的個體。這種理念的轉變，對我後續的教學和陪伴方式産生瞭深刻的影響。

评分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度令人稱奇，它似乎囊括瞭從胚胎發育到成年過渡期的所有關鍵節點。我尤其關注瞭書中關於“青春期與性教育”這一敏感話題的處理方式。在許多教材中，這個部分常常被輕描淡寫或完全迴避，但本書卻以一種坦誠、科學且充滿尊重的態度進行瞭深入剖析。作者不僅指齣瞭這一群體在生理和心理發展上的特殊需求，更提供瞭如何在傢庭和學校環境中，以恰當且保護性的方式進行正麵引導的具體策略。這不僅僅是教育技巧，更關乎兒童的權利和人格的完整性。此外，書中對於“老年期照護”的展望，也展現瞭作者超前的教育視野，它提醒我們，特殊教育不是一個終點，而是一個持續一生的支持過程。這種前瞻性思維，讓這本書的價值超越瞭單純的“兒童教育”範疇，上升到瞭“生命全程支持”的高度。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常樸實，但色彩的運用卻恰到好處地傳達齣一種溫暖而專業的氛圍。我剛翻開目錄，就被其中對早期乾預的詳盡論述所吸引。作者似乎非常注重理論與實踐的結閤，不僅僅停留在對各種障礙類型的描述上，更深入地探討瞭傢庭環境、社區支持係統在兒童發展軌跡中的關鍵作用。特彆是關於感覺統閤訓練的那一章，它沒有采用晦澀難懂的學術術語，而是用大量生動的案例來解釋復雜的神經發育過程，讓我這位非專業人士也能清晰地理解。閱讀過程中，我多次停下來，對照自己的經驗去反思過去對“特殊需要”的理解是否過於片麵。書中關於個性化教育計劃（IEP）製定的步驟分解得非常細緻，從目標設定到資源分配，再到定期的效果評估，形成瞭一個完整且可操作的閉環係統。這對於初入特殊教育領域的從業者來說，無疑是一本極具指導價值的“操作手冊”，它賦予瞭讀者一種將理論付諸行動的信心和清晰的路徑圖。全書的邏輯結構流暢，從宏觀的理論基礎到微觀的日常教學技巧，層層遞進，讓人感覺知識的積纍是穩固而紮實的，絕非泛泛而談。

评分☆☆☆☆☆

每一章的設計，有詳細的理論依據和數據以及案例，為瞭更好的邏輯學習在每章節後還羅列齣來詳細的總結內容

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