语言教学课程设计原理 pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:外语教研出版社

作者:耶登

出品人:

页数:212

译者:

出版时间:2000-8

价格:27.90元

装帧:

isbn号码:9787560019710

丛书系列:当代国外语言学与应用语言学文库

图书标签:

语言学
教育学
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具体描述

《语言教学课程设计原理》内容简介：In preparing and teaching second language courses, language professionals frequently make decisions in response to learner needs: in choosing texthboks. altering a sequence of exercises from a textbook. creating classroom materials, and so on, Yalden puts these kinds of decisions into perspective, outlining theoretical issues relevant to language teachers today.

Set against this theoretical background are practical suggestions on how teachers can devise classroom procedures and materials that best fit the linguistic and communicarive needs of their learners. Emphasis is placed on gathering information from and about the learner. This leads to the establishment of frameworks, short language-learning modules which give support to all of the components needed in a language course.

Procedures for ddeveloping main or supplementary units to new or existing courses are described in detail. Three complete case studies of courses that the author and her colleagues developed are included in the book. They contain numerous examples of resulting course materials.

'...a most welcome addition to the list of professional materials that ought to be read. I recommend this book without qualification.'- TESL Reporter

符号的疆域：从认知心理学到跨文化交际的语言学习探源第一章语言习得的认知基石：心智的“黑箱”与习得的路径本书深入探讨了人类语言习得过程中的核心认知机制，摒弃了传统的行为主义视角，转而聚焦于乔姆斯基以来的生成语法理论框架下的心智模型。我们首先审视“普遍语法”这一概念的实证基础与理论争议，分析儿童早期语言输入（Input）与可理解的输出（Output）之间的复杂互动关系。重点剖析了关键期假说（Critical Period Hypothesis）在不同语言技能（如语音、词汇、句法）上的差异性表现，并通过对失语症患者与第二语言学习者神经语言学研究的梳理，揭示了大脑中语言模块的组织结构和功能定位。章节内容详述了工作记忆在语言处理中的作用，特别是其容量限制如何影响句法结构的深层理解和生成。我们引入了当前流行的认知负荷理论（Cognitive Load Theory）在语言教学情境中的应用，探讨如何通过优化信息呈现方式，减轻学习者在处理复杂语法规则时的认知负担。此外，本书还详细考察了“内隐学习”（Implicit Learning）与“外显学习”（Explicit Learning）在语言知识获取中的相对贡献，通过大量实验数据对比分析了意义驱动（Meaning-driven）和形式驱动（Form-driven）学习策略的长期有效性。最终，本章试图勾勒出一幅关于人类心智如何构建和操作符号系统的认知蓝图，为理解语言的本质和学习的机制奠定坚实的科学基础。第二章语篇的流动：意义建构与语境的耦合本章将视角从个体的心智内部转向语言的实际使用场景，即语篇（Discourse）层面。我们不再将句子视为孤立的结构单位，而是将其置于宏大的交际情境中进行考察。核心内容围绕语篇分析的几大流派展开，包括韩礼德的系统功能语言学（Systemic Functional Linguistics, SFL）对语篇结构的选择倾向性分析，以及范·戴克和温特（van Dijk & Winten）的语篇主题结构理论。重点阐述了“衔接”（Cohesion）与“连贯”（Coherence）在文本构建中的关键作用。衔接手段（如代词指代、连词使用、词汇重复）如何实现句子间的表面连接，而连贯性（内在逻辑、图式激活）则如何确保意义的整体统一性。我们引入了“交际图式”（Communicative Schemata）和“语境依赖性”（Context Dependency）的概念，论证了语言理解不仅仅是对词汇和语法的解码，更是一个基于共享背景知识、文化预设和互动目的的主动建构过程。本章还涵盖了“语境化”（Contextualization Cues）对互动意义的调节作用，特别是口语交流中语气、身体语言等非语言因素如何重塑文本含义的案例研究，旨在培养学习者对宏大语篇结构的敏感度。第三章语言变异与社会身份：方言、语域与认同的表达语言从不是一个单一、静态的系统，而是随着使用者的社会属性和交际场合而不断流动的。本章深入社会语言学（Sociolinguistics）的核心领域，分析语言变异（Linguistic Variation）如何映射和构建社会身份。我们首先区分并辨析了“方言”（Dialect）、“语体”（Register）和“语域”（Style）的概念。重点分析了拉波夫（Labov）在纽约市的研究中对社会阶层、性别在特定语音特征（如/r/音）上的分层影响，并探讨了这些变异如何成为学习者在目标语社群中建立“社会资本”的关键要素。本章还详细阐述了“互切理论”（Intersectionality）在语言使用中的体现，即种族、阶层和性别等多个社会维度如何共同作用于语言选择。在第二语言习得的背景下，本章讨论了“口音接受度”（Accent Acceptability）与学习者“身份认同”（Identity Negotiation）的矛盾。学习者在追求语音上的“本土化”与维护其原有身份之间的张力，是影响其交际自信和融入程度的重要心理社会因素。本书通过对“语言态度”（Language Attitudes）的研究，揭示了社会对不同语言变体的偏见与评价机制，从而指导教学实践，应更加关注交际适切性（Communicative Appropriateness）而非僵硬的“标准语”规范。第四章习得的动态系统：复杂性、多样性与反馈机制本章采用复杂动态系统理论（Complex Dynamic Systems Theory, CDST）的视角来重新审构语言习得过程，将其视为一个非线性、自组织的演化过程，而非简单的阶段性累积。这种视角强调个体差异和学习环境的波动性对学习轨迹的影响。我们详细考察了“习得的复杂性”（Developmental Complexity）如何随时间推移而增加，并展示了学习者语言系统内部的“波动”（Fluctuations）并非倒退，而是系统重组的信号。本章着重探讨了“反馈”（Feedback）在这一动态过程中的角色。不同于传统的纠错（Correction）模式，本书分析了“清晰度减弱型反馈”（Recast/Clarification Request）在促进学习者自我修正（Self-correction）方面的优势。我们对比了显性反馈、隐性反馈和无反馈情境下学习者对错误结构处理的差异，并提出了一个基于“差异性输入”（Differential Input）的反馈优化模型。此外，本书还讨论了“自我调节学习”（Self-Regulated Learning, SRL）在语言学习中的重要性，包括目标设定、策略监控和自我效能感的培养，这些内部调节机制是驱动个体学习系统持续演化的内在动力。通过这些分析，我们认识到语言学习是一个永无止境的、由内在驱动和外在环境共同塑造的适应性过程。第五章技术赋能与人本关怀：数字时代的语境重构本章展望了信息技术对语言学习环境带来的革命性变化，但核心依然聚焦于“人本关怀”在技术应用中的优先地位。我们分析了各种技术辅助工具（如语料库、AI驱动的反馈系统）如何改变了学习者接触真实语言材料的途径，并探讨了“大规模开放式在线课程”（MOOCs）背景下的互动模式。重点分析了“语料库语言学”（Corpus Linguistics）如何为学习者提供真实的语言使用数据（Noticing Hypothesis的实证基础），以及如何利用这些数据驱动“任务型教学”（Task-Based Language Teaching, TBLT）的材料设计。然而，本书警示了对技术的过度依赖可能带来的“去语境化”风险。我们强调，即使是最先进的算法，也无法完全替代真实世界中基于情感、意图和文化敏感性的复杂交际互动。本章的最后部分回归到教师的角色定位，即在技术辅助下，教师如何从知识的传递者转变为学习过程的“脚手架搭建者”和“交际情境的组织者”。我们倡导的教学范式是：利用技术提供海量、多样化的语言材料，而教师则负责引导学生在这些材料中发现意义、反思社会语境，并将习得的知识转化为具有社会价值的、富有同理心的有效沟通能力。