具体描述
知识型是一个时期所有知识生产、辩护、传播与应用的标准，是那个时期所有知识分子都共同分享的知识问题、范畴、性质、结构、制度与信念的整体，是知识的政体和知识分子无法逃脱的思想结构。知识转型是知识型的转变，是原有知识政体的被颠覆，不仅包括了知识观念转变，而且包括了知识标准、知识制度、知识组织、知识信念以及知识分子生活方式和自我意识的转变。
对现代科学知识型的普遍质量质疑已经非常鲜明地揭示了科学知识型的内在缺陷，推动了人类第三次知识转型的到来，有助于重新阐释科学知识的性质，构建一种更加谦逊、更加合理和更加符合民主社会要求的科学观，为知识社会的来临提供了认识论基础。
随着21世纪人们知识“客观性”、“普遍性”和“价值中立性”批判和解构，我们不能不反思，在教育过程中要求学生毫疑问地掌握、记忆、理解和应用这些知识是否导致了“偏见”的产生并依靠教育的力量使“偏见”合法化？教育所追求的“个体发展”是否是“迫使”青少年不断“遗忘”本土知识和整个传统文化的过程？教育追求的“社会发展”是否导致了本土社会隶属于一个不断的西方全球资本主义体系的过程？
作者简介
目录信息
第一章 知识、知识型与知识转型
第二章 人类历史上的三次知识转型
第三章 知识转型与教育改革的历史透视
第四章 知识性质的转变与教育改革
第五章 知识增长方式的转变与教育改革
第六章 显性知识、缄默知识与教育改革
第七章 人文世界、人文知识与人文教育
第八章 本土知识与教育改革
后记
· · · · · · (收起)
读后感
关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
评分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
评分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
评分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
评分关于知识的讨论，作者提到有几个基本的核心的问题，知识与认知者的关系，与认识对象的关系，知识的陈述方式，知识与人类社会的关系。 作者定义了“知识型”的概念，来描述一个时期内所有知识生产、辩护、传播与应用的标准。同一时空下，跨领域的知识分子共享同一套知识型，共...
用户评价
拿起《知识转型与教育改革》这本书，仿佛踏上了一段探索未知世界的旅程。我一直对“知识”这个概念保持着一种好奇心，它在我们生活中无处不在，却又常常显得虚无缥缈。作者在这本书中，将“知识”这个抽象的概念，通过“转型”这个动态的过程，变得鲜活而深刻。他并没有将知识的演变局限于某一特定领域，而是将其置于人类文明发展的宏大背景之下。我被书中对不同历史时期知识形态的描绘所吸引，从古代的神话传说，到中世纪的经院哲学，再到近代的科学革命，每一种知识形态都深刻地影响着当时的社会结构和人们的思维方式。这种宏观的视角，让我对知识的本质有了更深刻的理解。而当作者将笔锋转向“教育改革”时，我更是感到一种强烈的切题感。他并没有简单地指出现有教育的不足，而是以一种温和而有力的论证，说明了知识的转型对教育提出的必然要求。我尤其被他对“学习的意义”的重新定义所吸引。他认为，在快速变化的时代，学习不应仅仅是为了获得一份工作，更应该是为了培养一个能够不断适应、不断成长的个体。书中关于“个性化学习”、“协作学习”以及“情感智能培养”的探讨，都让我看到了教育的全新可能性。这本书没有给我一个现成的答案，但它为我提供了一个思考的框架，让我对知识与教育的关系有了更深入的认识，也对未来的教育发展充满了期待。
评分《知识转型与教育改革》这本书，在我阅读的过程中，如同拨开重重迷雾，展现出清晰而富有启发性的图景。我一开始对“知识转型”这个概念，并没有一个明确的理解，总觉得它是一个过于宏大而抽象的词汇。然而，作者通过对历史的细致梳理和对现实的敏锐洞察，将这个概念具象化了。他并没有停留在对知识形态演变的简单罗列，而是深入分析了每一次知识转型背后所蕴含的深层逻辑和对人类思维模式的影响。我被其中关于“信息时代”的讨论所吸引，作者深刻地指出，信息的海量增长，并不等同于知识的增长，反而可能导致知识的浅层化和系统性的缺失。这种观点，与我日常在信息洪流中的体验不谋而合，让我开始反思，我们所获取的信息，是否真的转化为了有价值的知识。随后，作者将目光聚焦在“教育改革”上。他并没有简单地呼吁改革，而是以一种更加系统和前瞻性的视角，阐述了知识转型对教育体系提出的根本性挑战。我尤其对作者关于“培养学生的创新能力和批判性思维”的论述印象深刻。他认为，未来的教育不再是知识的灌输，而是要培养学生发现问题、解决问题的能力，以及独立思考和判断的能力。这本书并没有提供一个现成的、放之四海而皆准的教育模式，但它提供了一个宝贵的思考框架，让我对知识与教育之间的动态关系有了更深刻的理解，也对未来教育的发展方向充满了希望。
评分这本书的封面设计，一开始并没有引起我太多的注意，但当我的目光落在书名《知识转型与教育改革》时，一种强烈的共鸣感油然而生。我一直以来都在思考，我们当下的教育模式，是否真的能够为下一代准备好迎接一个快速变化的未来。尤其是“知识转型”这个词，在我脑海中反复回响，它暗示着我们所依赖的知识体系正在经历一场深刻的、颠覆性的变化。作者并没有以一种高高在上的姿态来讲解，而是以一种非常平实却又极富洞察力的视角，带领读者去审视“知识”本身。他从人类文明发展的长河中，挖掘出那些塑造了我们认知习惯和知识结构的重大节点。我被其中对“学习的本质”的重新定义深深吸引。以往，我总觉得学习就是被动地接收信息，而作者则强调了主动建构和意义生成的重要性。他认为，在信息唾手可得的今天，真正的学习不再是知识的量的堆积，而是理解知识的内在逻辑，并将其转化为解决实际问题的能力。更让我感到振奋的是，作者将这种知识的转型与“教育改革”紧密相连。他指出，教育体系必须跟随知识转型的步伐，否则将面临被时代淘汰的风险。我读到关于“批判性思维”、“创造力培养”以及“终身学习”等章节时，仿佛看到了教育的新蓝图。作者并没有提供现成的解决方案，而是提出了许多发人深省的问题，鼓励读者去思考，去探索。这种引导式的写作方式，让我感到自己不仅仅是一个阅读者，更是一个参与者，一个共同思考者。这本书为我打开了一扇窗，让我看到了教育发展的更多可能性。
评分这本书的标题，初见之下，便如同拨开一层迷雾，让人窥见某种深刻的变革正在酝酿。我原本对“知识转型”这个概念并不十分清晰，总觉得它过于宏大，似乎只存在于理论家的纸面上。然而，当我在书店的架子上看到《知识转型与教育改革》时，一种莫名的冲动驱使我将其带回。翻开扉页，作者似乎在用一种极其缓慢而又富有力量的语调，引导我进入一个全新的认知领域。他并没有一开始就抛出惊世骇俗的论断，而是从历史的纵深处，细致地梳理了人类知识体系的演变轨迹。从原始部落的口耳相传，到文字的发明，再到印刷术的普及，直至互联网的浪潮，每一步的变革都伴随着人类思维方式和认知能力的跃迁。我尤其被其中关于“知识的边界”的探讨所吸引。作者用生动的例子，阐释了在信息爆炸的时代，传统学科的壁垒正在逐渐模糊，跨学科、交叉性的知识正成为解决复杂问题的关键。这种观点，与我日常生活中遇到的许多挑战不谋而合，让我开始反思，我们所学的知识是否真的能够应对未来的不确定性。他并没有停留在对现状的描绘，而是敏锐地捕捉到了知识转型背后对教育体系提出的根本性挑战。我开始意识到，仅仅传授既有的知识，已经不足以培养适应未来社会的人才。教育需要承担起更重要的使命：引导个体如何获取、筛选、分析、整合以及创造知识。这种观点的提出，让我对教育的本质有了更深层次的理解，也对未来教育的发展方向产生了浓厚的兴趣。
评分初读《知识转型与教育改革》这本书，我的第一感觉是震撼，但并非那种戏剧性的、惊心动魄的震撼，而是一种如沐春风般的、温和而深刻的冲击。作者并没有使用太多晦涩难懂的学术术语，而是以一种平易近人的语言，娓娓道来。他首先聚焦于“知识转型”这一核心议题，将我从一个对知识概念模糊的认知状态，引向一个更加清晰和具象的理解。他并没有空谈理论，而是通过大量的历史案例和现实观察，展示了知识是如何在不同历史时期发生演变的。我尤其被他关于“信息爆炸”与“知识碎片化”之间关系的论述所打动。他指出，尽管我们获取信息的渠道空前便捷，但信息的洪流也带来了知识的浅层化和系统性的缺失。这种现象，我在日常生活中深有体会，但从未想过用如此深刻的理论框架去解读。接着，作者笔锋一转，将目光投向了“教育改革”。他敏锐地捕捉到，如果教育体系不能跟上知识转型的步伐，那么培养出来的人才将难以适应未来的社会需求。他并没有批判现有的教育体制，而是以一种建设性的态度，提出了诸多关于教育改革的思考。我特别欣赏他对“学习者中心”理念的强调，以及对培养学生“元认知能力”的重视。他认为，未来的教育不应该是教师单向的灌输，而应该是师生共同探索、协作学习的过程。这本书并没有给我一个明确的答案，但它给了我无数的启发，让我开始重新审视教育的意义和方向。
评分《知识转型与教育改革》这本书，在我手中翻阅时，带来了一种久违的深度思考体验。我一直对教育领域的发展抱有浓厚的兴趣，但常常感到困惑，我们目前的教育模式是否真的能够为孩子们提供面对未来的能力。当看到“知识转型”这个词时，我便立刻被吸引了。作者并没有直接切入改革的议题，而是花费了大量的篇幅，去探讨“知识”本身所经历的深刻变革。他从宏观的历史维度，分析了知识的生产、传播和消费方式是如何随着技术和社会的进步而不断演化的。我印象深刻的是，作者将知识的演进与人类思维模式的变迁联系起来。他认为，每一次知识体系的重大转型，都伴随着我们认知世界的逻辑和方法的更新。这种联系，让我对“知识”这个概念有了更加立体和动态的认识。随后，作者将目光转向了“教育改革”。他以一种审慎而又充满前瞻性的视角，探讨了在知识转型的大背景下，教育需要做出哪些调整。我非常认同他对“培养学生解决复杂问题的能力”的强调。在信息爆炸的时代，单纯的知识记忆已经不再是教育的首要目标，而如何运用知识去分析、判断、创新，才是关键。他提出的关于“跨学科学习”、“项目式教学”以及“培养学生自主学习能力”的观点，都让我耳目一新。这本书并没有提供简单易行的“秘方”，而是引发了我对教育未来形态的深刻反思，让我开始思考，我们应该如何构建一个真正面向未来的教育体系。
评分《知识转型与教育改革》这本书，对我而言，更像是一次关于认知升级的启蒙。我原本对“知识转型”这个词，并没有一个具象化的概念，总觉得它有些飘渺。然而，作者通过层层深入的剖析，将这个概念描绘得栩栩如生。他首先从历史的长河中，追溯了知识形态的演变，从口耳相传的原始知识，到文字记载的静态知识，再到如今海量、互联的动态知识。我印象深刻的是，作者并没有将知识转型仅仅看作是信息技术的进步，而是将其与人类思维模式、社会结构的变化紧密联系起来。他让我意识到，每一次知识的重大转型，都伴随着人类认知的飞跃。随后，作者将目光投向了“教育改革”。他敏锐地捕捉到了，如果教育体系不能跟上知识转型的步伐，那么培养出来的学生将难以适应未来的挑战。我尤其被他对“培养学生解决复杂问题的能力”的强调所吸引。他认为，在信息爆炸的时代，学生需要的不再是死记硬背的知识，而是能够运用所学知识去分析、整合、创新，去应对那些没有标准答案的复杂问题。这本书并没有给我一个简单的答案，而是为我提供了一个深刻的思考框架，让我对教育的未来形态有了更清晰的认识，也对如何培养适应未来社会的人才有了更深入的思考。
评分初次接触《知识转型与教育改革》这本书，我被其标题所吸引，仿佛其中蕴含着一种即将到来的、深刻的变革。作者并没有以一种激进的姿态展开论述，而是以一种温和而有力的语言，引导读者去审视“知识”本身。他通过对历史的回顾，展示了知识是如何在不同时期以不同的形态存在和发展。我被其中关于“知识的获取方式”的演变所打动。从古代的书卷，到近代的印刷术，再到如今的互联网，每一次技术进步都极大地改变了知识的传播和获取方式。然而，作者并没有停留在对这些表层现象的描述，而是深入分析了这种变化对人们认知能力和思维模式带来的影响。他指出，在信息爆炸的时代，我们面临的最大挑战并非信息匮乏，而是信息过载和知识碎片化。随后，作者将重心转移到“教育改革”上。他以一种深刻的洞察力，指出教育体系必须跟上知识转型的步伐，否则将面临被时代淘汰的风险。我尤其欣赏他对“培养学生的批判性思维和创造力”的强调。他认为，未来的教育不应仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生独立思考、辨别信息、以及产生新想法的能力。这本书为我提供了一个思考的视角，让我开始重新审视教育的真正意义和价值。
评分《知识转型与教育改革》这本书，当我翻阅它的时候，给我带来的是一种循序渐进的启发。我原本对“知识转型”这个概念，并没有一个特别清晰的认知，只是觉得它与我们当前所处的时代变革有关。作者在这本书中，并没有直接给出答案，而是通过一种深入浅出的方式，带领读者去探索。他首先聚焦于“知识”这个核心概念，从历史的演变出发，分析了知识的形态、结构和传播方式是如何不断变化的。我被他关于“知识的社会属性”的论述所吸引，作者指出，知识并非是孤立存在的，而是与社会、文化、技术等因素相互影响、相互塑造的。这种观点，让我对知识有了更加立体和全面的认识。接着，作者将笔锋转向了“教育改革”。他并没有空谈改革的口号，而是以一种务实的态度，分析了知识转型对教育提出的具体挑战。我尤其欣赏他对“培养学生终身学习的能力”的强调。他认为，在信息飞速发展的时代，知识的更新速度远超以往，教育的重点不再是教会学生多少知识，而是培养他们如何去学习，如何适应不断变化的知识体系。这本书没有给我一个“万能钥匙”，但它提供了一个思考的框架，让我对知识与教育之间的深刻联系有了更清晰的理解，也对未来教育的发展方向有了更深入的思考。
评分当我翻开《知识转型与教育改革》这本书时，我并没有期待它会带来什么惊天动地的理论，更多的是一种想要了解当下教育趋势的好奇心。然而，作者的笔触很快就吸引了我。他并没有一开始就谈论改革的紧迫性，而是从“知识转型”这个更为根本性的议题入手。他通过梳理人类知识发展史，让我看到了知识是如何从单一、封闭的形态，逐渐演变成多元、开放、互联的体系。我尤其被他关于“知识的边界模糊化”的论述所打动。作者用大量的实例说明，在信息爆炸的时代，学科之间的界限正在日益模糊，跨领域的知识整合和应用能力变得越来越重要。这种观点，让我对传统的学科划分产生了疑问，也对如何培养未来的复合型人才有了新的思考。接着，作者将视野转向了“教育改革”。他并没有简单地批判现有的教育模式，而是以一种建设性的态度，探讨了在知识转型的大背景下，教育需要如何调整才能更好地适应未来的需求。我非常欣赏他对“培养学生的学习能力和适应能力”的强调。他认为，未来的社会是一个不断变化的社会，教育的最终目的不是传授固定的知识，而是培养学生终身学习和自主适应的能力。这本书给我带来了一种全新的视角，让我开始重新审视教育的本质和方向，也对如何为下一代提供更有价值的教育有了更清晰的认识。
评分断断续续小半年终于读完石老师的这本书。感觉好像又上了一遍石老师的教育哲学这门课，对教育本质的思考，对人文教育，缄默知识，本土知识的论述，都让我受益匪浅。感受最深的石老师对人文教育特点的分析，教学内容典型化、个性化与生活化竟与高中语文课标的某些思想惊人契合。除此之外，石老师对于本土知识的呼吁让我看到他作为教育工作者的情怀，这一点和老师倒也是惊人相似。
评分377页，3次知识转型，知识转型的历史透视，知识性质的转变与教育改革，知识增长方式与教育改改，缄默知识-人文知识-本土知识
评分对知识观阐释得非常清晰，娓娓道来，不愧是有情怀的学者。
评分对知识观阐释得非常清晰，娓娓道来，不愧是有情怀的学者。
评分很有收获，一些思想的更新认识
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