具体描述
本书更像是建构主义教学思想和教学设计原理的实践总结，是一个爱学习的实践者的实战演习报告。书中的案例多源自作者在课程开发和上课中的真实经历，比生涩的教育学理论更易读，结合实践更紧密；比野路子的经验介绍更多一些体系化的梳理和通透的分析。作者所做的所有努力，都是为了让学生在课堂上更主动、更投入，为了让课程更聚焦、更科学，为了让课堂更生动、更有效。经验之谈，不一定成体系，但一定实用，不一定照搬，但一定受启发。
作者简介
田俊国，用友软件股份有限公司副总裁，用友大学校长，中欧EMBA，高级工程师。曾在数家知名IT企业担任过研发部经理、首席顾问、销售总监、高级企划经理、分支机构总经理等职务。
2008年起全面主持用友大学工作。几年来，坚持“上接战略、下接绩效”的培训路线，在建构主义教学思想、精品课程开发方法、五星教学、行动学习、讲师培养、培养体系建设等方面做了大胆探索和创新性实践。用友大学以其专业、创新、实战的优势赢得了社会的广泛认同，其独特的精品课程开发方法被《商业评论》评为“最具借鉴价值和操作性的十大中国实践”之一，并因此获得2012年度管理行动奖。
田俊国先生有雄厚的业务背景和专业管理经验，在企业战略规划与商业模式、中高层领导力、大项目销售等领域有较深研究和实践，现主要致力于建构主义教学实践和中高端领导力的培养。田俊国荣获2013年度中欧校友年度人物荣誉奖，其著作《上接战略，下接绩效：培训就该这样搞》在业界热销。
目录信息
一、认知的假设决定教学的主张 2
1．从行为主义到建构主义 2
2．世界是感知和建构的世界 6
3．将建构主义当成一种信仰 12
二、好课堂犹如拉风箱 20
1．传统课堂：一个巴掌拍不响 20
2．理想课堂：学员建构的道场 22
3．五星教学：师生要拍花巴掌 26
三、课程开发像造拉链 30
1．好课堂是师生合作的结果 31
2．好课程要气血顺畅 34
3．当烈火遇到湿柴 38
4．五星与“五行”的珠联璧合 41
第二章 知识、技能和态度要区别对待 45
一、人类对自身认知的突破 46
1．大脑运作机理决定了教学分类 49
2．撬动绩效的杠杆 51
二、知识学习贵在有效提取 54
1．有效提取是掌握知识的标志 54
2．掌握知识的五大策略 58
3．知识学习的三道坎 65
4．知识积累的加速效应 66
三、技能掌握要看自动反应 69
1．潜意识反应是掌握技能的标志 70
2．掌握技能的五大策略 75
3．养成习惯的三要点 80
四、态度改变需要价值重定位 82
1．态度背后有台阶 83
2．态度改变故事会 85
3．影响态度的五要素 88
4．改变态度的五大策略 95
5．多管齐下 99
第三章 形式、逻辑、过程可无限创新 101
一、给学员丰富而深刻的体验 102
1．持续抓住学员注意力是课程设计的关键 102
2．丰富而深刻的体验才能促进转变 104
3．逻辑给左脑，过程给右脑 107
二、形式：精彩演绎无极限 109
1．形式创新故事会 110
2．好形式的五大标准 115
3．让人从概念中获得直接体验 120
4．向宣教主义说“不” 123
三、逻辑：错落有致的贯穿 126
1．好课程必须有好逻辑 127
2．五大基本逻辑 131
3．从混沌到有序 134
4．帮助学员建构自己的逻辑 137
四、过程：张弛有度的编排 140
1．过程设计的三足平衡 141
2．过程设计五大策略 143
3．开发是科学，授课是艺术 149
第四章 精雕细琢的全过程彩排 153
一、需求要深入挖掘和理解 154
1．课程效果不佳有原因 154
2．培训需求的三个层面 157
3．满足需求的两大策略 158
4．培训需求访谈法 161
5．适合的才是最好的 165
6．确定课程总体目标 168
二、目标是课程开发的起点 170
1．四两拨千斤的课程目标 171
2．目标表述看表现 173
3．表现性目标的表达 176
三、内容要围绕目标充分延展 179
1．主题阅读：间接经验的汲取 180
2．SCORE法则：实践案例的采撷 184
3．回眸反顾：紧盯目标不放松 191
四、工艺设计的创新实践 194
1．逻辑梳理有诀窍 195
2．形式创新无极限 197
3．过程编排靠试讲 199
五、效果评估与持续改进 202
1．教学评估设计 203
2．课程的持续改进 207
3．学员体验路径图 209
第五章 跳出课程开发看课程开发 213
一、面向业务问题的敏捷开发 214
1．有方向即可组织研讨 215
2．有问题即可开研讨班 218
3．研讨成果加工成课程 219
4．课堂也可以建构课程 220
5．课程不厌百回改 221
6．持续强化的评估和培训 222
二、短平快的微课程 224
1．微学习将是常态 225
2．微课程也要五脏俱全 227
3．碎片和体系 230
三、从课程开发到培养项目 231
1．学习的境界 231
2．培养项目的不同 233
3．虚拟社区交流也是学习的重要途径 237
· · · · · · (收起)
读后感
五星教学法： -聚焦解决问题（problem-centered）：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ -激活原有知识（activation）：教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ -展示论证新知（demonstration or show me）：教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不...
评分五星教学法： -聚焦解决问题（problem-centered）：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ -激活原有知识（activation）：教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ -展示论证新知（demonstration or show me）：教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不...
评分五星教学法： -聚焦解决问题（problem-centered）：教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？ -激活原有知识（activation）：教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？ -展示论证新知（demonstration or show me）：教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不...
评分高校内教学收到各种因素限制多受诟病，但在教学方式方法上还有很多可以发挥的余地。建构主义在高等教育学中是有的，却是在这本书中才有了深刻的体会。至于书中的具体方法，还要根据实际，灵活运用。比如，书中提到每十分钟变换教学方法就很难做到。不能那么刻板，否则影响教学...
评分高校内教学收到各种因素限制多受诟病，但在教学方式方法上还有很多可以发挥的余地。建构主义在高等教育学中是有的，却是在这本书中才有了深刻的体会。至于书中的具体方法，还要根据实际，灵活运用。比如，书中提到每十分钟变换教学方法就很难做到。不能那么刻板，否则影响教学...
用户评价
《精品课程是怎样炼成的》这本书，给我最直接的感受就是其“以学生为中心”的理念贯穿始终。在阅读这本书之前，我一直以为“以学生为中心”只是一个口号，或者是一种教学的姿态。但这本书通过具体的案例和详细的论述，让我看到了“以学生为中心”是如何体现在课程设计的每一个细节中的。从课程目标的设定，到教学内容的组织，再到教学方法的选择，乃至学习评价的设计，都紧密围绕着学生的认知特点、学习需求、兴趣爱好以及发展潜力来展开。书中关于“学习者画像”的绘制，让我认识到，了解我的学生是谁，他们有什么样的背景，他们具备什么样的能力，是进行有效教学的前提。只有充分了解学生，才能设计出真正适合他们的课程。我尤其喜欢书中关于“差异化教学”的探讨。它强调教师要关注学生的个体差异，为不同能力水平、不同学习风格的学生提供个性化的学习支持和挑战。例如，为学习基础较弱的学生提供补充材料和辅导，为学有余力的学生提供拓展性任务和研究项目。这种“因材施教”的教学理念，能够最大程度地发挥每个学生的潜能，让每一个学生都能在课程中有所收获。书中还倡导“创造积极的学习氛围”，鼓励教师营造一个安全、支持、充满活力的学习环境，让学生敢于提问，敢于尝试，敢于犯错，从而促进他们的自信心和学习兴趣。这本书让我明白，精品课程的炼成，关键在于真正地走进学生的心灵，理解他们的需求，并为他们的成长提供最优质的资源和最有利的条件。
评分《精品课程是怎样炼成的》这本书，给我最大的感受就是其“实战性”。很多教育类的书籍，虽然理论深邃，但读起来总是感觉“只可远观，不可近玩”，很难将其中的理念转化为实际的教学行动。而这本书，恰恰突破了这一点。它从一开始就将读者置于一个“问题解决”的场景中，通过分析一系列真实的教学困境，然后提供系统性的解决方案。书中对于教学过程的设计，并没有局限于传统的“讲授-练习-复习”模式，而是引入了大量的现代教学理念，比如探究式学习、项目式学习、合作学习等等，并且详细讲解了如何在课堂实践中有效运用这些教学模式。我特别欣赏书中关于“教学活动设计”的章节，它不仅列举了各种教学活动的形式，更重要的是，它剖析了每种活动的设计思路和操作要点，以及如何通过活动来达到特定的教学目标。例如，书中关于“问题链”的设计，能够有效激发学生的学习动机，引导他们层层深入地思考问题，最终形成自己独立的见解。此外，书中关于“教学资源整合”的建议，也让我大开眼界。它不仅仅是强调使用多媒体，更是鼓励教师去发掘和利用各种校内外资源，包括网络资源、社区资源、专家资源等等，将这些资源有机地融入到课程设计中，从而丰富教学内容，提升教学效果。这本书的语言风格非常朴实，没有太多华丽的辞藻，但字里行间透露出的却是扎实的教学功底和丰富的实践经验。它就像一位亲切的同行，在与我分享他的教学心得和方法，让我感受到一种强烈的共鸣和启发。通过这本书，我学会了如何将理论转化为实践，如何将抽象的教学理念具象化，如何一步步构建起一个真正属于我自己的“精品课程”。
评分《精品课程是怎样炼成的》这本书，对我而言，最令人振奋的方面在于它对“学习评价”的深入探讨和创新性建议。过去，我们对学习评价的理解往往局限于期中、期末考试，过于侧重对知识掌握程度的评估，而忽略了对学生学习过程、学习能力以及学习态度的关注。这本书则打破了这种狭隘的评价观，将学习评价提升到了一个更广阔的视角。它强调评价的“目的性”和“发展性”，认为评价不仅仅是为了评估学生的学习成果，更是为了促进学生的学习和成长。书中详细阐述了“形成性评价”和“终结性评价”的有机结合，以及如何通过多种评价方式，如观察、提问、作业、项目报告、口头展示等，全面、客观地了解学生的学习状况。我尤其欣赏书中关于“学生自我评价”和“同伴互评”的指导。它鼓励学生积极参与到评价过程中，学会客观地评价自己和他人的学习表现，从而培养他们的批判性思维和反思能力。这种“评价者”角色的转换，能够极大地提升学生的学习主动性和责任感。此外，书中还提供了一系列关于“评价工具的设计”的实用建议，包括如何制定清晰的评价标准，如何设计有效的评价量表，如何利用数据分析来指导教学等等。这些工具性的指导，让学习评价不再是令人头疼的问题，而是转化为提升教学质量的有力武器。通过这本书，我深刻理解到，科学、有效的学习评价，是构建精品课程不可或缺的一环，它能够为教学提供宝贵的反馈信息，引导教师不断优化教学策略，为学生的全面发展保驾护航。
评分《精品课程是怎样炼成的》这本书，给我最大的启发在于它对“教学反思”的深刻解读和实践指导。我们常常听到“教学反思”这个词，但真正能够坚持并有效进行反思的教师并不多。很多时候，反思流于表面，只是对课堂教学的简单总结，而没有深入到对教学理念、教学设计、教学效果的本质性探究。这本书则将教学反思提升到了一个全新的高度，它不仅仅是鼓励教师反思，更是提供了一套系统性的反思框架和工具。书中详细阐述了如何从学生的学习行为、学习成果、学习情感等多个维度进行反思，如何通过记录、分析、归纳等方式，发现教学中的问题，提炼教学中的亮点，并最终指导下一次的教学改进。我特别赞赏书中关于“错误分析”的章节。它鼓励教师将学生的错误视为宝贵的教学资源，通过对错误的深入分析，找出学生认知上的误区，并以此来调整教学策略，优化教学设计。这与我过去那种“只关注对错”的简单思维方式形成了鲜明对比。通过阅读这本书，我学会了如何从“学生为什么会犯这个错”的角度去思考问题，如何通过设计更有针对性的练习和讲解，帮助学生真正理解和掌握知识。此外，书中还强调了“同行互助”在教学反思中的重要性。它鼓励教师之间建立开放、包容的沟通环境，分享教学经验，互相学习，共同进步。这种集体智慧的运用，能够有效地弥补个人认知的局限性，加速教学质量的提升。这本书不仅仅是一本关于“如何炼成精品课程”的书，更是一本关于“如何成为一名优秀的教师”的指南，它让我深刻理解到，教学是一个不断反思、不断改进、不断成长的过程。
评分拿到《精品课程是怎样炼成的》这本书，我怀着无比期待的心情，它承诺将“精品课程”的奥秘一一揭示，满足了我这个长期在教育领域摸索、渴望提升教学质量的“新手”的迫切需求。这本书的装帧设计就十分吸引人，简洁大方，封面色彩柔和，没有那些花哨的图案，传递出一种沉稳而专业的学术气质，仿佛一本厚重的工具书，里面一定蕴含着实用的方法论。在阅读之前，我脑海中勾勒出的“精品课程”往往是那些被专家们反复提及、在各种培训会上被引用的标杆，总觉得那是遥不可及的，需要大量的资源和经验积累才能达成。然而，这本书的开篇就颠覆了我的这种刻板印象，它并没有一开始就抛出高深的理论，而是从一个非常接地气的角度切入，通过对一些普通老师如何一步步将自己的课程打磨成“精品”的案例分析，让我看到了普通人通过科学的方法和持续的努力也能实现质的飞跃。书中的语言风格不像某些枯燥的学术论文，而是更像一位经验丰富、循循善诱的导师，用清晰易懂的语言，将复杂的教学设计原理拆解开来，让我这个非教育学专业背景的读者也能轻松理解。尤其让我印象深刻的是，书中提到，一个好的课程，不仅仅是知识的传授，更是学生思维方式、学习习惯乃至人生观的塑造。这一点，我之前从未如此深入地思考过，往往关注点过多地放在了教学内容的充实度和考试成绩的提升上，而忽略了学生更深层次的成长。这本书让我意识到，教育的本质是“育人”，而“精品课程”正是实现这一目标的最有效的载体。它所倡导的“以学生为中心”的理念，也不是一句空洞的口号，而是贯穿于课程设计的每一个环节，从课程目标的设定，到教学内容的组织，再到教学方法的选择，甚至到评价方式的设计，都紧紧围绕着如何更好地激发学生的学习兴趣，如何引导学生主动探究，如何培养学生的批判性思维和解决问题的能力。这本书就像一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我对“精品课程”有了全新的认识，也给了我极大的信心去实践和创造。
评分《精品课程是怎样炼成的》这本书，让我深刻体会到“教学方法”选择的重要性，以及如何科学有效地设计教学活动。在此之前，我一直认为，教学方法的选择更多的是一种个人习惯或者经验的积累，并没有一个系统性的理论指导。但这本书通过大量的案例分析和理论阐释，让我明白，教学方法的选择并非随意，而是需要紧密围绕课程目标、学生特点以及教学内容来精心设计。书中对于“多元化教学方法”的推崇，让我看到了传统教学模式的局限性。它鼓励教师打破单一的讲授模式，大胆采用探究式、合作式、讨论式、游戏式等多种教学方法，从而满足不同学生的学习需求，提升课堂的互动性和参与度。我尤其欣赏书中关于“启发式教学”的论述。它强调教师要善于提出引导性的问题，激发学生的思考，鼓励他们主动去发现和探索。这种“授人以渔”的教学方式，比单纯的“灌输”更能让学生掌握知识，培养他们的自主学习能力。此外，书中关于“信息化教学手段的应用”也给我提供了很多实用的建议。它不仅仅是介绍各种教学软件和平台，更重要的是，它阐述了如何将这些信息技术有效地融入到教学设计中，如何利用信息技术来丰富教学内容，优化教学过程，提高教学效率。比如，利用在线协作平台进行小组项目，利用虚拟仿真软件进行实验操作，利用互动式白板进行课堂演示等等。这些现代化的教学手段，能够让课堂变得更加生动有趣，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识。这本书让我明白，精良的教学方法是构建精品课程的基石，只有选择了合适的方法，才能最大程度地发挥教学效果。
评分初读《精品课程是怎样炼成的》，我最直观的感受便是其内容的全面性和系统性。作为一名已经工作了好几年的教师，我深知教学的复杂性，也尝试过各种教学改革和创新，但总感觉少了一些条理和方向，像是在黑暗中摸索。这本书的出现，无疑为我提供了一个清晰的框架和一套完整的解决方案。它没有停留在对“什么是精品课程”的泛泛而谈，而是深入剖析了“怎样炼成”的全过程。从课程理念的确立，到课程目标的精准化，再到教学内容的选择与组织，最后是教学过程的实施与评价，每一个环节都做了详尽的阐述和指导。书中对课程目标的设定，尤其让我受益匪浅。它强调了目标设定的SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限），并且提供了大量的范例，让我能够清晰地理解如何将抽象的教学目标转化为具体、可操作的学习成果。以往，我常常会设定一些比较笼统的目标，比如“让学生掌握某个知识点”，但这本书引导我思考的是，学生在掌握这个知识点后，能够“做什么”，能够“如何运用”，甚至能够“如何进一步探索”。这种从“知道”到“做到”再到“创造”的递进式目标设定，极大地提升了课程设计的科学性和有效性。此外，书中对于教学内容的处理，也给了我很多启发。它不仅仅是罗列知识点，更是强调如何将知识点与学生的认知规律、生活经验相结合，如何设计有吸引力的学习材料，如何引导学生在知识的海洋中自主航行。我尤其喜欢书中关于“知识地图”的构建方法，它将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系，让学生能够站在更高的维度理解知识的来龙去脉，也更容易形成融会贯通的认知。这本书的价值在于，它不是简单地提供一些“秘籍”，而是教会读者一套科学的方法论，让读者能够独立思考、自主设计，从而创造出属于自己的“精品课程”。
评分《精品课程是怎样炼成的》这本书，让我对“课程的迭代与优化”有了更深层次的理解。我们往往认为，课程一旦设计完成，就可以一成不变地沿用下去。但这本书告诉我们，精品课程的生命力在于其不断地“生长”和“进化”。它强调“持续改进”的理念，鼓励教师在教学过程中不断地收集反馈，分析问题，并根据反馈信息对课程进行调整和优化。书中关于“教学反馈机制的建立”的论述，给我提供了很多实用的方法。它不仅仅是通过考试来收集学生的学习成果，更是鼓励教师利用课堂观察、问卷调查、访谈等多种方式，全方位地收集学生对课程内容、教学方法、课堂互动等方面的反馈。我尤其欣赏书中关于“数据驱动的课程优化”的思路。它鼓励教师利用收集到的数据，对课程的有效性进行科学分析，找出课程中的薄弱环节，并据此进行有针对性的改进。例如，如果发现某个教学环节学生的参与度普遍不高，或者某个知识点的掌握率普遍偏低，教师就可以反思教学设计，调整教学方法，或者补充相关的学习资源。这种基于证据的决策，能够极大地提升课程优化的科学性和有效性。此外，书中还强调了“同行之间的协作与分享”在课程迭代中的重要性。它鼓励教师之间相互学习，分享教学经验，共同探讨课程的改进方案。这种集体的智慧，能够帮助我们更快地发现问题，找到解决方案，从而加速精品课程的形成。这本书让我认识到，精品课程的炼成并非一蹴而就，而是一个持续不断地追求卓越、不断进步的过程。
评分《精品课程是怎样炼成的》这本书，让我对“课程内容”的设计和组织有了全新的认识。过去，我总以为课程内容就是教材上的知识点，只要把教材讲透了，课程就合格了。但这本书告诉我，精品课程的内容设计，远不止于此。它强调的是“价值导向”和“学生中心”的原则，要求课程内容能够真正解决学生的学习需求，能够激发学生的学习兴趣，能够帮助学生获得有意义的学习体验。书中关于“知识的梯度设计”和“学习路径的规划”的论述，给我留下了深刻的印象。它不仅仅是按照教材的顺序来组织教学内容，更是要根据学生的认知发展规律，将内容进行层层递进的分解，设计出一条清晰、合理的学习路径。这种“从易到难，从已知到未知”的设计思路，能够有效地降低学生的学习难度，提升他们的学习信心。我尤其喜欢书中关于“案例教学法”和“情境教学法”的介绍。它鼓励教师利用生动有趣的案例和贴近生活的学习情境，将抽象的知识具体化，让学生在情境中主动探索，在案例中学习思考。这使得学习过程不再枯燥乏味，而是充满了趣味性和挑战性。书中还强调了“跨学科整合”的重要性。它鼓励教师打破学科的界限，将不同学科的知识和技能融会贯通，从而培养学生更全面的能力和更广阔的视野。例如，在讲授科学知识时，可以融入数学的计算方法，文学的表达方式，甚至艺术的审美观念。这种整合性的学习，能够让学生看到知识之间的联系，培养他们系统性思考问题的能力。这本书就像一个宝库，里面蕴含着无数关于课程内容设计的智慧和技巧，让我受益匪浅，也让我对未来的教学充满了新的期待。
评分《精品课程是怎样炼成的》这本书，让我最大的收获在于它对“教学反思”的深刻剖析和实操指导。在教育实践中，我们常常听到“教学反思”的重要性，但真正将其内化为一种习惯，并转化为有效的教学改进，却并非易事。这本书以一种极为系统和深入的方式，将教学反思的理念和方法进行了梳理和阐释，让我对这一过程有了全新的认识。它不仅仅停留在“反思是什么”，更是详细地探讨了“如何反思”，以及“反思后的行动”。书中将教学反思描绘成一个动态的、多维度的过程，涵盖了对教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、学生学习状况以及教师自身专业发展的全方位审视。尤其令我印象深刻的是，书中强调了“学生视角”在教学反思中的重要性，鼓励教师要从学生的角度去理解教学，去发现问题，去寻求解决方案。这与我过去仅仅从教师自身经验出发进行反思的方式形成了鲜明的对比。我学会了如何更有意识地去观察学生的学习行为，如何去倾听学生的声音，如何去分析学生在学习过程中遇到的困难和挑战，并以此来调整自己的教学策略。书中提供的“反思日志”、“案例分析”、“同行对话”等多种反思工具，更是为我提供了切实可行的操作指南，让我能够将抽象的反思理念转化为具体的实践行动。通过阅读这本书，我不仅对教学反思的重要性有了更深刻的认识，更重要的是，我掌握了进行有效教学反思的方法和技巧，这将对我今后的教学实践产生深远的影响，帮助我不断提升教学质量，最终迈向“精品课程”的殿堂。
评分企业培训大学的指导书
评分推荐给致力于建构主义教学理念的企业教育工作者
评分没有特别新颖的理念，可以需要到一些实用的方法，对于课程设计小白还是蛮有帮助的
评分颠覆传统教育模式的一本书 书单 丹尼尔・卡尼曼《思考，快与慢》 斯蒂芬・柯维《高效能人士的七个习惯》 《大学》 老子 《道德经》 《易经》
评分颠覆传统教育模式的一本书 书单 丹尼尔・卡尼曼《思考，快与慢》 斯蒂芬・柯维《高效能人士的七个习惯》 《大学》 老子 《道德经》 《易经》
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