绪论　儿童文学阅读教学亟需理论和方法
一、理论建构的重要性 007
二、儿童文学阅读教学法的理论资源 009
三、儿童文学阅读教学法的理论基石 011
四、儿童文学阅读教学法的实践性 016
五、儿童文学阅读教学法的实用性 019
上编　儿童文学阅读教学理论
第一章　小学语文教育“三观”
第一节　语文观
一、语文教学所“教”和所“学”的是什么？ 025
二、质疑“工具性与人文性的统一”之“工具论” 028
三、语言哲学视角：对“工具论”的反思 031
四、论“建构论”的语言观和语文观 038
五、语文教育是否可以“二分”为“语言教育”
和“文学教育”？ 047
六、文学教育：最能“突出”语言的语言教育 056
第二节　学生观
一、教育必须依据儿童的本能来展开 060
二、儿童：语言本能与缪斯本能 063
三、是“葡萄藤”或“种子”，还是“白纸”？ 069
四、“教育即生长” 073
第三节　教师观
一、“园丁”是什么？ 077
二、以儿童为本位：保持或恢复“童年”的传统 079
三、儿童文学：小学语文教师必备的知识结构 084
第二章　儿童文学的语文教育价值
第一节　儿童文学的语文教育价值的历史考察 090
第二节　儿童文学的人性价值 097
第三节　儿童文学：语言中最好的部分 103
第四节　儿童文学：最能激活儿童潜在的语言灵性 111
第五节　儿童文学是统合性语言 121
第三章　儿童文学阅读教学的六大原则
第一节　趣味性 133
第二节　感性化 143
第三节　整体性 151
第四节　人文性 159
第五节　意义生成 168
第六节　形式分析 176
第四章　儿童文学分级阅读的五个规律
第一节　儿童文学阅读需要不需要“分级”？ 189
第二节　分级阅读：以儿童的能力发展为依据 192
第三节　儿童文学分级阅读的五个规律 193
一、从口语到书面语 194
二、从韵文到散文 195
三、从“故事”到“情节” 197
四、从“形象”到“意象” 199
五、叙事在先，写景、抒情、议论在后 200
下编　儿童文学阅读教学法
第一章　教师提问（发问）教学法 205
第二章　朗诵教学法 240
第三章　语感教学法 255
第四章　比较教学法 270
第五章　选择教学法 282
第六章　词语教学法 290
第七章　复述教学法 307
第八章　改写教学法 315
第九章　“纲举目张”法 329
第十章　“欲言又止”法 337
第十一章　学生提问（发问）教学法 353
第十二章　“从善如流”法 361
第十三章　推演教学法 372
第十四章　表演教学法 382
第十五章　“天真的阅读”法 397
第十六章　“文化研究”阅读法 408
第十七章　“修辞阅读”法 421
第十八章　文本细读法 436
附　录
一、儿童文学300种—小学生儿童文学阅读书目 455
二、给教师的50种书单—教师儿童文学教学参考书 468
后　记 471
· · · · · · (收起)