具体描述
本书深入剖析和揭示语文教育规律，系统阐述了语文学科的本质、价值、目标、内容、原则、过程和方法；对读文、作文、听说、语文知识等具体内容的教学，还分别作了详细解析。同时，对语文考试、课外阅读和课外语文活动，以及语文教师等领域，也作了开拓性的探讨。
本书尝试革新前人的语文学科基础观、结构观和发展观，力求构建和完善我国语文教育科学的理论体系。
本书1983年初版后，即刻成为高师院校、语文教育研究机构必读专业文献，也成为语文教育界的知名教材。
作者简介
朱绍禹， 1922年12月13日出生于吉林省永吉县。1949年，毕业于东北大学文学院国文系。1950年起，在东北师范大学执教，先后为中文系助教、讲师、副教授、教授。1984年11月，加入中国共产党。1986年，成为我国语文教学论专业首位硕士研究生导师。1988年，受原国家教委的委托，主持了三期由来自全国各地师范院校的语文教学法教师参加的语文教学法研讨班，培养和造就了一大批语文教育研究的专家和学者。
目录信息
第一节中学语文教学法的性质和对象
第二节中学语文教学法的任务和结构
第三节中学语文教学法的相关学科和研究方法
第一章中学语文科的性质和目标
第一节中学语文科的性质
第二节中学语文科的目标
第二章中学语文科的内容
第一节教学计划
第二节中学语文教学大纲
第三节中学语文教科书
第四节中学语文教学资料
第五节语文科教学计划
第三章读文教学
第一节阅读的地位和功能
第二节读文教学的目标、类型和水平
第三节读文教学过程
第四节预习指导
第五节精读指导
第六节复习指导
第七节读文教学方法
第八节文言文教学
第四章作文教学
第一节作文教学的性质和意义
第二节作文教学的地位和目标
第三节作文教学计划和作文要求
第四节作文指导的途径和过程
第五节作文前的指导
第六节作文中的指导
第七节作文后的指导
第八节各类文体写作训练
第五章听说教学
第一节听说教学的地位和意义
第二节听说教学的内容、类型和目标
第三节说话教学的领域、形式和方法
第四节说话训练的条件
第六章语文知识教学
第一节语文知识教学的地位和意义
第二节语文知识的内容
第三节语文知识教学的要求和程序
第四节语文知识教学倾向和方法
第七章中学语文科的教学方法
第一节教学方法的特征和要求
第二节中学语文科的教学方法
第八章中学语文科的考试
第一节中学语文考试的目的
第二节中学语文考试的内容和要求
第三节中学语文考试的方法
第四节中学语文考试结果的分析和评分
第九章课外阅读和课外语文活动
第一节课外阅读
第二节课外语文活动
第三节课外阅读指导中的几个关系
第十章中学语文教师
第一节中学语文教师的地位、责任和工作
第二节中学语文教师的修养
第三节中学语文教师的进修
第四节中学语文教师的研究工作
第五节中学语文教师的备课
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
作为一本旨在指导教学的书籍，我发现它在技术细节上的支撑严重不足。书中反复强调“生成性评价”的重要性，认为传统的基于标准答案的测试已经无法衡量学生的真实语言能力，主张构建一个动态、多维度的过程性评估体系。这套体系听起来非常先进，它涵盖了口语表达的流畅性、书面表达的创新性、以及小组合作中的贡献度等多个隐性指标。然而，令人困惑的是，作者并未提供任何可供参考的量化工具或评估量表。如何客观地给一个学生的“创新性”打分？“小组贡献度”的标准是什么？这些关键的、决定评价体系是否可执行的操作细节，书中一笔带过，仿佛只要喊出“要重视过程”的口号，这些技术难题就会迎刃而解。这使得这本书从理论的殿堂跌落到实践的泥潭——它提出了一个宏伟的目标，却吝啬于提供抵达目标所需的路线图和工具箱。读者不得不花费大量精力去自行摸索如何将这些先进理念转化为可操作的评分标准，这无疑是违背了一本教学参考书应有的初衷——即提供清晰、可复制的指导路径。
评分这本号称“剖析中学语文教育核心奥秘”的著作，我着实花了不少时间去研读。坦白说，它的理论框架构建得颇为宏大，似乎想囊括从基础识字到高级文本解读的方方面面。书中关于“情境创设”的论述尤其占了显著篇幅，作者极力推崇在课堂上营造一种沉浸式的学习氛围，让学生“感觉”到语文的魅力，而非仅仅是“理解”知识点。我特别注意到，其中用了大量的篇幅来论述如何通过多媒体技术，结合经典文学作品的影视化片段，来实现这种情感共鸣。然而，在实际操作层面，我发现它提出的许多策略对于资源相对匮乏的普通中学来说，执行难度极高。例如，书中提到需要构建复杂的互动平台，实时捕捉学生的思维轨迹并即时反馈，这听起来很前沿，但在我所在的学校，连最基础的电子白板普及率都难以保证，更遑论那些高精尖的“思维捕获系统”。因此，尽管理论上的愿景是美好的，它更像是一份为理想学府量身定制的教案蓝图，对于广大一线教师的日常困境，似乎缺乏足够的体恤和务实的解决方案。它更像是一份宣言，而非一本可供立即上手的工具书，让人在阅读完后，感受到的更多是理论的振聋发聩，而非操作的脚踏实地。
评分我一直对那些试图用“非主流”视角来解构传统教学模式的书籍抱有浓厚的兴趣，这本书从一个非常出乎意料的角度切入了对语言学习的探讨。它没有过多纠缠于传统的语法分析或者名篇精讲，而是将大量的笔墨放在了“语感”的培养上，将其提升到了一个近乎哲学的层面。作者似乎认为，真正的语文能力是无法通过刻意训练达成的，而是一种“自然涌现”的本能反应。为了佐证此点，书中引用了大量关于儿童语言习得的案例，并试图将这些早期经验的原理延伸到中学阶段。我印象最深的是其中关于“无目的阅读”的推崇，强调学生应该被鼓励进行大块的、不设提纲的自由阅读，让文字的韵律和节奏潜移默化地塑造其语言直觉。但问题在于，在应试教育的巨大压力下，这种“无目的”恰恰是最奢侈的。每次考试的指挥棒都在明确地指向知识点的精确掌握和答题技巧的熟练运用，过分强调玄妙的“语感”，无异于在强调“天赋”——这对于那些需要通过努力弥补基础不足的学生来说，无疑是一种近乎残酷的淘汰。这本书的价值在于提供了一种思辨的视角，但其在现实教育体系中的适配性，令人深思。
评分这本书最大的亮点（或者说最大的争议点）在于它对传统“文本细读”方法的彻底颠覆。作者明确指出，长期以来，我们对经典名篇的解读已经陷入了一种“过度阐释”的泥潭，教师和学生都在忙于挖掘那些作者自己都未曾想到的“深层意图”，从而错失了文本最直接的感染力。书中倡导的是一种极简主义的阅读观，强调“回到文本本身，只看白字黑字”。为了体现这一点，作者选取了几个耳熟能详的古代篇目进行“重读示范”。在这些示范中，分析的深度明显降低，转而关注叙事节奏、句式重叠等纯粹形式层面的技巧。虽然这种“去魅”的尝试有其解放思想的积极意义，但它带来的副作用是显而易见的：对于那些需要通过系统性分析才能掌握文本复杂性的学生群体来说，这种“放任自流”式的阅读指导，很容易让他们在面对复杂的议论文或带有强烈时代背景的散文时，感到无所适从。仿佛作者在说：“你们去感受，别去分析”，这对于强调逻辑思维训练的中学语文教育体系来说，是一种非常激进的挑战，其有效性需要更长期的观察和更大量的实践来检验，目前的论述显得有些单薄和仓促。
评分这本书的排版和装帧设计给我留下了非常深刻的印象，它显然是想走高端学术路线。纸张的质感、字体选择的考究，都透露出一种“经典”的气质。然而，内容上的推进却显得过于跳跃和分散。它似乎试图将教育心理学、符号学、甚至一些模糊的文化人类学概念强行植入到中学语文教学的语境中。比如，书中有一章专门讨论了“文体”的演变与社会阶层流动之间的隐秘关联，引用了多处晦涩的术语进行论证。这使得文本的阅读门槛被抬高了许多，对于需要快速吸收有效教学方法的教师而言，这无疑是一种负担。我不得不承认，其中一些关于符号学在广告语和网络用语分析中的应用部分，确实提供了新的分析工具。但这种工具的运用场景过于局限，并且作者并没有清晰地指明，如何将如此复杂的理论框架，转化为课堂上针对初中生或高中生可理解、可操作的教学步骤。读完之后，我感觉自己像是在完成一篇高难度的哲学文献阅读，而不是在学习一套切实可行的教学方法集。知识密度过高，结构散漫，是它给我的最大感受。
评分（绪、一、二、四 ）很有指导意义，许多看似前沿的观点在这本书中其实早已提及了。
评分（绪、一、二、四 ）很有指导意义，许多看似前沿的观点在这本书中其实早已提及了。
评分基础书籍
评分（绪、一、二、四 ）很有指导意义，许多看似前沿的观点在这本书中其实早已提及了。
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