目錄
導言新製度教育學的新框架1

第一章教育知識與教育製度
一、教育中的製度問題
既定狀態下的教育函數
教育發展的主流模式
發展中的非連續性躍遷
主流模式中的技術概念
教育製度變革的迫切性
二、教育研究的認識論視野
行動的知識基礎
教育中的知識問題
認識論視野及其舉要
先驅者的教訓與成就
教育研究的可能與前景
三、傳統教育交往框架及其變革
教育交往概念的浪漫化
傳統教育交往框架的缺陷
教育交往框架的變革
四、教育知識與教育認識論
教育知識及其價值
教育中的“無知問題”
超主體的教育認識論
五、教育知識問題的製度解
知識過程與製度實踐
多元製度文化的關鍵意義
公立學校製度的再定義

第二章三種教育學及其相互關係
一、教師知識的製度維度
教師知識的獨特性
主流模型的意蘊
對教學法知識的再認識
教師知識與教學製度
教師專業化的走嚮
二、迴歸生活世界的教育學
韋伯：進化的教育類型
現代教育技藝的擴張
不同情境，不同的教育學
專業的、民間的與製度的教育學
新教師教育理想與路徑
三、民主與教育學
民主的就是專業的？
民主與專業教育學
民主教育學及其性質
民主本身作為一種教育學
民主情境中的教師教育
四、魅力、情境與教育學
天生的教育知識：魅力的教育學
經驗的教育學：基於傳統的教育學
現代性情境與專業教育學的湧現
魅力的復興：人文主義教育學的意蘊
從個人的教育學到超個人的教育學
五、深度定位的教師專業發展
深層教育學與專業教育學的對立
對技術理性的專業化模式的批判
教學內容知識的概念及其問題
兼容創新精神的專業發展道路
基於深層教育學的專業發展體係

第三章製度情境中的教育學
一、說明文的詩學與政治學
成問題的說明文教學
另類而經典的說明
純客觀說明的教育命運
作為主觀構造的說明
建構性說明的教育學
二、道德教育與道德規範
道德規範：一種絕對命令？
依附於道德規範的道德教育
基於人的尺度的道德實踐
三、製度情境：隱形的德育力量
超主體的匿名過程：被忽視的道德教育
製度情境：看不見的教育學
現代學校的製度睏境
民主的製度情境：學校道德教育的溫床
四、教育創新能力的社會學
行動與實踐的區分
實踐理論的基本主張
教育學的實踐概念
創新能力的情境依賴
教育創新知識的增長
五、教育公平的政治維度
機會均等的教育公平觀
教育公平的政治性
從機會均等到權利平等

第四章教育世界的現象學
一、科學世界：理性緻力投射的世界
科學世界及其教育學研究
科學世界的教育學：專業教育學
二、專業教育學實踐的真相與危機
專業教育學中的權力結構
對先驗自我的遺忘及其危險
三、生活世界：原初意識及其直觀的世界
作為原初性構造的生活世界
生活世界的教育學：魅力教育學
四、迴歸生活世界的現象學還原之路
導嚮生活世界的教育學研究
作為偶然性事件的現象學還原
五、第三個世界：作為根基的製度世界
製度世界及其公共性與奠基性
製度世界的教育學：製度教育學

第五章先驗的社會性與傢國認同
一、傢國觀念的先驗根基
先驗的社會性與世界觀
我固有之的惻隱之心
同情中的先驗道德判斷
童心之中的先驗善意
嵌入利己之中的利他
二、對符號之網的依賴與再造
客觀化的“道德”王國？
先驗善意的現實運作
社會本身的符號建構
科學觀點中的對象世界
世界本身作為意嚮關聯項
三、初級社會化的性質
情境化自我的必要性
兒童傢國觀念的神聖性
傢國觀念與常識態度
常識態度中的直觀因素
初級社會化與傢國認同
四、現實中的傢國認同
常識態度的混閤性質
傢國之間的內在斷裂
質的個人主義及其影響
不存在一個共享的世界
國與天下的經典區分
想象的共同體及其根基
三種不同的傢國認同
五、塗爾乾理論的再思考
對兩種社會化的混淆
“集體錶象”的符號意味
科學、教師與國傢崇拜
內在善意的社會價值
從高度社會化到自主化

結語製度研究與教育學
一、結構-功能論的研究
二、“舊”製度教育學
三、社會學新製度主義
四、新製度經濟學及其影響
五、新製度教育學的轉嚮

參考文獻
索引
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