Teaching Students with Mild and High Incidence Disabilities at the Secondary Level

作者:Sabornie, Edward J./ Debettencourt, Laurie U.

页数:408

出版时间:2008-11

价格:$ 154.13

isbn号码:9780132414050

具体描述

For General and Secondary Special Education Methods courses. Focusing on the needs of secondary-level learners with common disabilities-a group often neglected in methods courses-this text presents numerous research-proven instructional methods and strategies for addressing the learning and behavioral problems typical of adolescents with learning disabilities, behavioral disorders, and mild mental retardation. Coverage acknowledges that most of these learners will be taught in general education classes; therefore, its cross-categorical approach thoroughly examines methods that are effective "across the board" with all learners with disabilities, as well as methods specific to particular challenges. The authors address special education theory and relevant research via straightforward writing using minimal jargon and keeping concepts accessible and understandable to all.

用户评价

这本书在处理融合教育环境下的教学挑战时，展现了极高的策略深度和灵活性。很多学校都在推行主流化教学，但实际操作中，普通学科教师往往感到力不从心，不知道如何既保证主流课程进度，又不落下有特殊需求的学生。这本书为这个难题提供了扎实的解决方案，特别是它对“合作教学模型”（Co-teaching Models）的剖析极为透彻。它不仅解释了“一对教、一辅助”和“分层教学”的区别，还提供了一套评估不同模型在特定课程内容中适用性的矩阵图。我曾被要求在历史课上为一名患有严重注意缺陷的学生设计一个替代性评估，当时我束手无策。翻开这本书，书中关于如何利用项目式学习（PBL）结合口头报告和视觉演示来替代传统笔试的范例，立即给了我灵感。此外，书中还专门开辟了一部分讨论如何培养普通学生对特需同伴的接纳度和同理心，这不仅是教学技巧，更是关于塑造健康校园文化的重要议题。这种全方位的视角，让我明白了特教工作不是孤岛，而是整个学校社区的共同责任。

读完这本书，我最大的感受是它极大地提升了我作为一名中学教师的专业自信心和对自身角色的重新定位。它清晰地描绘出，在中学阶段，我们的主要任务是如何帮助这些学生从依赖支持转向自我倡导。书中关于“自我倡导技能训练”的部分尤其出色，它通过角色扮演和脚本练习，教会学生如何向老师清晰地表达自己的学习需求——比如，如何礼貌地要求延长考试时间，或者如何解释自己对特定教学方式的偏好。这不再是传统的“被动接受帮助”，而是“主动掌控学习”。此外，书中对高阶思维能力的培养也并未放松。它展示了即使是认知能力有显著差异的学生，也可以通过“支架式提问”和“概念图构建”等策略，参与到复杂问题的探讨中。这本书最让我感到震撼的是，它没有把特殊教育视为一个需要“修补”缺陷的过程，而是将其视为一个需要“优化和定制”学习路径的艺术。它让我坚信，每一个学生，无论其起点如何，都有潜力在中学阶段取得有意义的进步，而这本书就是实现这一目标的蓝图和工具箱。

如果说很多特教书籍是“宏观地图”，那么这本书无疑是一份精确的“卫星导航系统”。我尤其关注的是其中关于“技术辅助教学”的章节，它并没有停留在介绍市面上常见的教育APP，而是深入探讨了如何根据学生的具体认知负 আনুষ্ঠানিক（cognitive load）来选择和适配辅助技术。例如，对于有书写困难的学生，它详细比较了语音输入软件和特定键盘布局的优劣，并提供了如何在课堂上进行循序渐进的迁移训练。更值得称道的是，它对“过渡期规划”的论述非常到位。在中学阶段，学生的未来规划至关重要，本书提供了一套从九年级开始，逐步引入职业探索、生活技能训练和社会交往技能培养的框架。这套框架极具前瞻性，它让我们意识到，特教工作绝不应止步于知识的传授，更在于培养学生独立走向成年的能力。书中展示的样本工具，比如“社交故事”的编写指南和用于评估学生就业技能的观察量表，都极其细致，体现了作者深厚的实战背景。这让我感觉，手中的不再是一本参考书，而是一份可以伴随我整个职业生涯的“操作手册”。

这本书的语言风格非常直接、坦诚，仿佛是作者在咖啡馆里与你促膝长谈，分享他踩过的那些坑和最终摸索出的真理。它没有采用那种冷冰冰的学术腔调，而是充满了对教育实践的深刻洞察和对学生的真挚关怀。我特别喜欢它在讨论“行为管理”那一章时的处理方式——它没有将“问题行为”简单地归咎于学生的不配合，而是深入挖掘了行为背后的功能性需求，并提出了“积极行为支持”（PBS）的渐进式应用方案。书中有一则案例，讲述了一位患有严重焦虑症的学生如何通过系统性的脱敏训练和同伴支持，成功过渡到全班小组活动中，这个故事读来让人动容，也让人感到振奋。与我之前读过的几本侧重于诊断分类的书籍不同，这本书始终聚焦于“能做什么”而非“有什么病症”。它强调教师应是学生学习的“建筑师”而非“裁判员”，这一点对我触动很大。它不仅提供了具体的IEP（个别化教育计划）目标设定范例，还细致讲解了如何与特教团队、家长进行高效、非对抗性的沟通，确保教学目标在学校和家庭之间保持一致性。这种注重人本关怀与实用技术的结合，让这本书读起来丝毫不枯燥，反而充满了希望和力量。

这本书的标题虽然听起来非常专业，直指中学阶段有轻度到重度学习障碍学生的教学策略，但作为一名刚接触这个领域的教师，我发现它在实际操作层面的指导性远超我的预期。这本书并没有陷入空泛的理论说教，而是像一位经验丰富的老前辈，手把手地带着我走过每一个教学环节。比如，在处理阅读理解困难时，书中详细剖析了如何运用“可视化策略”来拆解复杂文本，并提供了大量可直接套用的材料模板。我特别欣赏它对“差异化教学”的系统性梳理——它不是简单地说“要差异化”，而是提供了从任务设计、评估方式到课堂分组的完整流程图。对于那些需要大量结构化支持的数学概念，它展示了如何利用多感官输入（视觉、触觉）进行教学，这些方法立即可用于我下周的代数预备课上。书中对“高发生率障碍”（如ADHD和轻度阅读障碍）与“低发生率障碍”（如更严重智力障碍）的教学侧重点进行了清晰的区分，这极大地帮助我避免了“一刀切”的教学误区。它教会我如何建立一个既有明确规则又充满弹性的学习环境，确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内稳步前进。读完前几章，我立刻感觉自己不再是面对一堆模糊的教学目标而手足无措的新人，而是有了一套清晰的工具箱。