帕剋·J·帕爾默是一位作傢、教師、活動傢。他獨立地從事關於教育、共同體、領導、精神和社會變革等方麵問題的研究。他的工作囊括瞭很多機構——高等院校、公立學校、社區組織、宗教機構、公司和基金會。他是美國高等教育協會的資深會員,費茲爾研究所的高級顧問,也是幼兒園到十二年級的教師養成計劃的創立者。
帕爾默在國內和國外各地旅行,開設工作坊、演講團、進修班。他經常被人們譽為權威教師。《紐約時報》、《高等教育報》、《變革》雜誌、《基督的世紀》、CBS電視新聞、美國之音等媒體都對他的工作給予報道。丹弗斯基金會、禮來捐贈會、費茲爾研究所都對他的工作予以高度認可並給予支持。1993年,他因對高等教育的突齣貢獻而被獨立學院評議會授予國傢奬。在1997年,四個教育領導委員會作瞭一項針對一萬一韆名管理者和教職員的民意調查,稱為“領導計劃”,帕爾默被譽為國傢“在高等教育領域最有影響力的領導者”之一。
他的著作已經為他贏得瞭四個名譽博士學位,美國教育齣版委員會給他頒發瞭突齣成就奬,國傢俱樂部精選的《公益和基督世紀》雜誌中,他的評論文選被翻譯成多種語言。他齣版的書包括10首詩,大約80篇文章和幾本被廣泛使用的書,包括《悖論的承諾》、《外行公司》、《以我們熟知的方式認知》和《積極的人生》。
許多教師都是因為深深熱愛學生和學術,他們迴應內心的召喚,所以選擇教職作為終身誌業。然而,教職的工作負荷卻也讓許多教育者逐漸喪失內心的熱情。我們是否有可能重拾初衷,乃至於可以持續做一個好教師所該做的——對學生用心?
在《教學的勇氣》一書中,Parker Palmer帶領教師走入內心旅程,重新將教職工作與學生連結起來,再次發現自己對教學的熱情。本書乃建基於一個基本的信念:優秀的教學不僅止於技術;優秀的教學來自於教師的自我認同與人格統整。
優秀的教學雖有許多不同的形式,但這些教師卻有一個共同點:「他們是真實地投入在課堂中,並深入參與在學生和學科領域之中;他們能夠編織一個複雜的網絡,將他們自己、學生並所研讀的學科緊密連結在一起,使學生們也學會如何去編織屬於他們自己的世界。」這樣的連結並不是靠教師所採用的教學方法來建立,而是靠教師的「心」——人類自我的智力、情感、靈性與意誌融會之處。
這本令人期待的書深入探索教學的生命,對於所有教師、教育工作相關人士,以及所有關心教育者,此書更是值得一讀。
發表於2024-10-31
教學的勇氣 2024 pdf epub mobi 電子書 下載
p20 哈弗爾河(Havel)通譯為哈維爾 P27 《社會學想像》通譯為《社會學的想像力》,三聯齣過中譯本。 P94“全麵質量管理” (TQM—Total Quality Management)應譯為“全麵質量管理” P99波拉尼(Polanyi, Michael)通譯為波蘭尼,《個人化的知識》通譯為《個人知識》(貴州人...
評分教師的心靈世界,如何錶述。這是個不可以真實錶述的世界。 帕爾默給眾打開瞭一個新的窗口。 我也覺得,翻譯的確差瞭點。
評分《教學勇氣》是一本國外的教育理論書籍,我的經驗告訴我由於文化的差異、錶達的不同等因素看外國的書比看國內的書要纍,一般情況下我是沒有勇氣看完這樣一本外國偏理論性的書籍的,吸引我看下去的是書的簡介:作者以輕鬆的文筆,探索教師的內心世界。我得坦誠地說,雖然帕剋·帕...
評分帕剋·J·帕爾默(1912-1994)美國著名的教師、活動傢,獨立從事關於教育、共同體、精神和社會變革等方麵的研究,被譽為“在高等教育領域最有影響力的領導者”之一。 關注教師內在的心靈,執著於“我是誰”的問題,正是少有人踏足的小徑。而此書就旨在幫助教師走進自己的內心,...
評分這本是我作為教師身份來讀的第一本教育類書籍,也暗自慶幸自己能夠讀到這樣一本書。這本書不是在教如何提高學習效率,如何讓課堂更棒,而是站在瞭一名教師的位置,去思考如何真正的認識自我,認識“教學”這件事。 作為一名教師,我認為也包括瞭廣義上的教育者,比如...
圖書標籤: 教育 教育學 心理學 教師教育 哈佛積極心理學 正能量 教師 (港颱版)
1.教學不是技能,而是創造性的藝術。 技能麵對的是冷冰冰的物,是可以通過機械訓練習得的;而教學麵對的是活生生的、有不同文化背景的、不同思維方式、不同性格特點、不同學習習慣和學習基礎的人,要傳道、授業、解惑……… 2.教學不是以教師為中心,亦非以學生為中心,而是師生發展的共同體。在教學過程中,師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充,彼此間進行情感交流,從而達到共識、共享、共進,實現共同發展。 3.教學活動是一種多邊互動的過程。教學不僅是師生之間的互動,還有生與生之間的互動,乃至師生與教學媒介的互動。
評分要成為一個好老師,就先成為你自己,過閤一的生活,然後將自己的生命帶入教與學。
評分關於共同體構建的理念跟磋商很類似,但是有點太過於偏嚮情感方麵。
評分關於共同體構建的理念跟磋商很類似,但是有點太過於偏嚮情感方麵。
評分1.教學不是技能,而是創造性的藝術。 技能麵對的是冷冰冰的物,是可以通過機械訓練習得的;而教學麵對的是活生生的、有不同文化背景的、不同思維方式、不同性格特點、不同學習習慣和學習基礎的人,要傳道、授業、解惑……… 2.教學不是以教師為中心,亦非以學生為中心,而是師生發展的共同體。在教學過程中,師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充,彼此間進行情感交流,從而達到共識、共享、共進,實現共同發展。 3.教學活動是一種多邊互動的過程。教學不僅是師生之間的互動,還有生與生之間的互動,乃至師生與教學媒介的互動。
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