我的教育思考

出版者:漓江出版社

作者:李镇西

页数:268

出版时间:2012-5

价格:28.00元

装帧:平装

isbn号码:9787540756369

具体描述

作为一名教师，考试制度无法改变，教育评价无法改变，教材无法选择，学生无法选择，但是教育教学过程的手段、方法、技巧以及你走进学生心灵的路径、方式却是可以改变或选择的……

本书是著名教育家李镇西30年教育教学思想感悟的精华。作为一个教育的行走者和思想者，李镇西始终坚持在实践中不断地思考，将优秀的教育理论精髓融会贯通。他呼吁给教育以生命，给教育以民主，给教育以尊严。他呼唤教育者应当以身作则，踏踏实实做教育，坚持对高尚人格的不懈追求，主动追求并无限接近真教育……只有教师的思维方式、观念、心态改变了，才能从容应对教育教学中遇到的各种实际问题。

本书为教师培训、进修、提升自我修养的首选！

 编辑推荐

30年真教育深层思考 数千万师生验证受益

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中国苏霍姆林斯基式的教师——著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院士苏霍姆林斯卡娅赞誉

本套李镇西文集是李镇西老师从教30年来的教育精华集萃

李镇西文集：

《我这样做班主任——李镇西30年班级管理精华》

《我的教学笔记——李镇西30年课堂教学精华》

《我的教育思考——李镇西30年教育感悟精华》

《我的书影漫谈——李镇西30年教育阅读札记精选》

作者简介

李镇西，著名教育家，获苏州大学教育哲学博士学位。先后任四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学班主任和语文教师，成都市教科所教育发展研究室主任。现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。他在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化方面成绩卓著，提出了一系列在全国产生轰动效应的理念，其教育思想和实践模式在广大教师中有巨大的号召力和影响力，教育事迹震动了中国教育界。

所获荣誉

自1982年从教以来曾获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、 “成都市十大优秀青年”、“成都市十大教育明星”、2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖等称号，2003年获得四川省成都市中小学教育专家的荣誉称号。享受成都市人民政府专家特殊津贴，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。

先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，在数十家报刊上发表各类教育文章数百篇，出版著作十多部，其著作多次获得国家级图书大奖。

目录信息

第一辑 ?真教育，真幸福 / 008
幸福比“优秀”更重要 / 010
追求真教育 / 012
你还可以更幸福 / 014
胸襟再开阔一些 / 019
重建教育理想 / 026
教师节话“礼” / 033
善待“后进生” / 037
我的科学质量观 / 040
师德新思考 / 047
爱，不是教育的一切 / 053
第二辑?还教师以真实，
给教育以诚实/ 068
?
反思“教师是人类灵魂工程师” / 070
“伪教育科研”的十大表现 / 074
不轻易对任何学生丧失信心 / 084
把教育当饭碗并不可耻 / 086
质疑所谓“第十名现象” / 088
追求真正的理想 / 091
也谈班主任兵法 / 094
给学生干部发工资是否妥当 / 096
教育语言要通俗 / 099
漫谈“有偿家教” / 101
第三辑?尊重每一个孩子 / 106
为成都市叫停中小学校服喝彩 / 108
教育中的悖论 / 112
师生谈心是心灵间的对话 / 115
我看“超级教师”评选 / 123
捍卫人的尊严 / 128
民主教育的真义是尊重每一个人 / 131
我希望人人有“官”当 / 137
别让孩子的心灵蒙上阴影 / 139
把学生放在心上 / 141
让教育发言更完美 / 143
第四辑?请拒绝教育的虚假 / 146
别把什么都推给“体制” / 148
万炮齐轰假教育 / 151
女儿长发祭 / 155
我看“保送生制度” / 157
教育的诚信从自身开始 / 159
“名校”的手段 / 161
谁在宣誓？ / 164
减少校园评估 / 166
请尊重学生自习的权利 / 168
做真正的爱国者 / 170
第五辑?脚踏实地做教育 / 180
让孩子们走向大自然 / 182
“老师，用我的笔吧！” / 185
尊重每一位孩子的未来 / 188
让孩子拥有选择权 / 190
清明时节雨纷纷 / 192
“新教育实验”沉思 / 196
正视历史的进步 / 2010
学校应有“教育忌语” / 204
取消虚假的职称论文 / 207
道德教育的三个层次 / 2110

第六辑?教育需要阅读 / 222
与书为友 / 224
别冷落了经典 / 229
不妨来点儿“非功利阅读” / 2310
读到“自己”，读出“问题” / 234
图书的“必读”和“推荐” / 239
读不懂教育理论的书怎么办 / 2410
请不要强迫老师们这样读我的书 / 245
“真教育是心心相印的活动” / 250
苏霍姆林斯基永远照耀着我 / 258
学无止境 / 263
· · · · · · (收起)

读后感

释怀郁结情绪 ——我读《我的教育思考》 文蠹鱼 这是李镇西老师从教30年的思考。说是深层，或说千万师生受益，似乎有些叫人质疑。这样一本书，愈百万册，不可想！还有温家宝总理等名人点评，这又令我困惑。本想作者该是位低调工作者，这样做，又为那般？一个人的好，都是由别...  

这本《我的教育思考》是著名教育家李镇西30年教育教学思想感悟的精华，其中很多的教育教学思想给读者不少启示。 “幸福比‘优秀’更重要”，作为一名教师，是幸福重要？还是优秀更重要？李老师的现在的观点是：一个教师，是否“优秀”不是最重要的，是否“卓越”更...  

我把这本教育思考放到最后一个来读，读后也如之前所料，沉思良久。想说的很多，却又不知从何说起，其实这本书是四本之中我与李老师意见分歧最小的，但还是觉得如鲠在喉，多数人觉得会不吐不快，但是你们要知道骨头是卡在那出不来啊 《善待“后进生”》里面李老师讲的道理，其实...  

常言道：“百年大计，教育为本。“正是因为教育所占据的至关重要的地位，我们每个人都值得对这个话题引起深思。当然，不同的人，不同的角度有着各自的看法和见解。在这其中有专业的和非专业的，有正确的和错误的，有启发的也有偏激的----- 为了确保可以形成正确的教育思考方向...  

如何干好工作，可能每个人都有自己的回答。如果我们是个教师，那对这个问题的回答很可能影响一代人，因为老师是人类灵魂的工程师。本书作者李镇西用自己的行动给了我们启示，因此值得一读。书 中亮点很多，比如：教育应该有忌语。在书的第205页，作者对这些身为老师不应该说的...  

用户评价

这本新近读到的教育类书籍，确实在诸多方面给了我极大的触动和启发。首先，作者对于当前教育体系中“标准化”倾向的批判，显得尤为深刻且切中时弊。我个人长期以来就观察到，过度追求一致性的评价标准，正在无形中扼杀掉学生身上那些独一无二的潜能与兴趣点。书中通过几个生动的案例，展示了这种“一刀切”模式如何将充满好奇心的探索者塑造成只会应试的“机器”，那种描述让人读来心有戚戚焉，仿佛看到了自己过去在教育道路上被压抑的某些闪光点。作者并非仅仅停留在批判层面，他更进一步提出了构建“多元评价生态”的设想，强调从关注结果转向重视过程、从知识灌输转向能力培养的重要性。这种建设性的思维，使得整本书的论述不仅仅停留在理论空谈，而是具有了实际操作的指导意义。尤其是在描述教师角色转变时，作者强调教师应从知识的传递者转变为学习的引导者和环境的创设者，这种定位的转变，对于正在迷茫中的一线教育工作者来说，无疑是一剂清醒剂。这本书的价值在于，它鼓励我们跳出固有的框架去审视教育的本质，让人重新思考教育的目的究竟是为了培养社会需要的人才，还是为了成就每一个鲜活的个体生命。

翻开这本书时，我最先被吸引的是它那极具个人色彩的叙事风格，这种风格让我想起那些在深夜里与老友促膝长谈教育理想的时刻。作者的笔触细腻而富有温度，没有那种高高在上的说教感，反而是以一种真诚的姿态，剖析了自己在教育实践中遇到的困惑、挣扎乃至最终的醒悟。特别是在谈及如何处理教育的理想与现实之间的张力时，那种近乎“痛苦”的自我剖析，极大地拉近了与读者的距离。比如，他描写了某次尝试创新教学法，却因为家长和行政部门的压力而不得不妥协的过程，那种“明知不可为而为之”的挣扎，真实得让人心疼。这种对现实困境的坦诚，使得本书不仅仅是一本理论著作，更像是一份充满血泪的教育日记。它让我意识到，教育改革从来都不是一蹴而就的宏大叙事，而是无数个微小个体在日常工作中，日复一日与惯性、阻力抗争的结果。这种“在泥泞中仰望星空”的精神，是这本书中最打动我的地方，它给予了每一个身处教育一线的人继续坚持的勇气和力量。

这本书在探讨现代科技对教育的冲击时，表现出了极高的审慎与洞察力。许多关于未来教育的书籍往往陷入“科技万能论”的窠臼，简单地将人工智能和数字化工具视为解决一切问题的灵丹妙药。然而，本书采取了一种更为审慎的立场，它承认技术带来的便利和效率提升，但更着重于警示我们技术可能带来的“去人性化”风险。作者深入分析了屏幕时间对青少年情感发展和深度人际交往能力培养的潜在负面影响，并强调在任何技术浪潮中，教育的核心——即人与人之间、师生之间真诚的联结与情感的传递——是不可替代的。这种对技术边界的清晰界定和对人文精神的坚守，使得这本书在当下这个技术飞速迭代的时代，显得尤为珍贵和有分量。它提醒我们，无论工具如何进步，教育的本质永远是关乎“人如何成为人”的永恒命题，这本书为我们提供了如何在技术洪流中坚守教育初心的清晰航向。

从结构和语言的编排来看，这本书展现出一种独特的、近乎哲思的结构美学。它不像传统学术论著那样线性推进，而是更像一个螺旋上升的思维迷宫，每一章节的论点都会在前文的基础上得到深化和扩展，却又常常以一种意想不到的角度切入。例如，书中关于“教育中的时间观”的讨论，简直是一次关于现代生活节奏的反思。作者探讨了在快节奏的应试教育体制下，我们如何压缩了孩子们“慢下来思考”、“无目的漫游”的时间，而正是这些“无用”的时间，孕育着创造力和深度理解。这种对时间价值的重新衡量，让我感到震撼。语言上，作者大量运用了精炼的比喻和富有画面感的场景描绘，使得原本可能晦涩的教育学概念变得清晰易懂，读起来有一种流畅的、诗意的节奏感，仿佛是在聆听一位智者对教育哲学的娓娓道来，而不是在阅读一本刻板的教科书。这种文学性的表达，极大地提升了阅读体验，让人爱不释手。

这本书对于“学习的本质”的探讨，达到了一个令人耳目一新的高度。它彻底颠覆了我过去对知识获取的传统认知。作者似乎在暗示，我们常常错误地将“信息接收”等同于“深度学习”。他通过引入认知科学的最新研究成果，形象地阐释了主动建构知识网络的重要性，指出死记硬背充其量只能形成短暂的表层记忆，而真正的学习发生于个体将新信息与既有经验产生深刻联结的瞬间。书中关于“提问的力量”的论述尤其精彩，作者认为一个好的问题比一百个标准答案更有价值，因为它驱动着思维的内源性动力。这种观点促使我开始反思自己过去在学习和指导他人学习时，是不是过于侧重“给出答案”而非“引导探索”。这种从“教什么”到“如何激发学什么”的视角转变，是这本书最核心的贡献之一。它不仅仅面向教育者，对于任何处于终身学习状态的成年人来说，都有极强的指导意义，教会我们如何更有效、更持久地获取知识。

已扔。挺愤青的。不知那么多的爱来自哪里。我做不到。

一些道理说的很对，但是要想实现究竟又有多难？但是有一段非常认同：教师是一辈子需要阅读的，停止阅读就没有了思考。

班主任与学生，家长，领导交流之道。

已扔。挺愤青的。不知那么多的爱来自哪里。我做不到。

班主任与学生，家长，领导交流之道。