具体描述
《课程愿景》挑战了从拉莫斯(Peter Ramus)到泰勒(Ralph Tyler)直到今天四百多年来在西方教育思想史上一直占统治地位的单一的、主导性的课程观。它沿袭并超越了杜威的精神，创造了杜威未曾预料到的愿景——将科学性、故事性和灵性游戏式地结合起来的课程愿景。通过这种写作方式，《课程愿景》促使我们每个人都根据理性的逻辑、社会的特性和文化，以及创造意识与神秘性，来创造我们自己的课程愿景。
阅读《课程愿景》是非同寻常的经历——它引入入胜、富有挑战性并促使我们沉思。书中的课程探究不仅触及美国的课程传统，它也挑战了欧洲乃至世界的课程传统。多尔提出的5C——课程是在跑道上跑(Curriculum as currere) 、课程是复杂系统(Curriculum as complexity)、课程是宇宙论(Curriculum as cosmology)、课程是会话(Curriculum as conversation)、课程是共同体(Curriculum as community)——的课程观为课程学者、教师和学生，提供了联结未来课程的愿景。
作者简介
小威廉姆 E.多尔是路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，课程理论项目主任，维拉·富兰克林与J.R.伊格斯(Vira Frariklin ＆J.R.Eagles)捐赠基金荣誉教授。他生于波士顿，在波士顿、丹佛和巴尔的摩教过书，并于约翰斯·霍普金斯大学获得博士学位。历任纽约州立大学澳斯威戈分校(SUNNY—Oswego)初等教育系主任，加州雷德兰兹大学(University of Redlands)师范教育项目主任。多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。
目录信息
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读后感
坦白地说，对于我这个“教育新手”而言，阅读本书是一件痛苦的事情。我想主要的原因在于，自己与作者的教育理念存在着时空上的错位。其实，在很多领域，东西方的学理讨论都存在这样的问题。简言之，我们纠结的问题在于，我们总在用后现代的观点批评一个非现代化的社会。 ...
评分坦白地说，对于我这个“教育新手”而言，阅读本书是一件痛苦的事情。我想主要的原因在于，自己与作者的教育理念存在着时空上的错位。其实，在很多领域，东西方的学理讨论都存在这样的问题。简言之，我们纠结的问题在于，我们总在用后现代的观点批评一个非现代化的社会。 ...
评分坦白地说，对于我这个“教育新手”而言，阅读本书是一件痛苦的事情。我想主要的原因在于，自己与作者的教育理念存在着时空上的错位。其实，在很多领域，东西方的学理讨论都存在这样的问题。简言之，我们纠结的问题在于，我们总在用后现代的观点批评一个非现代化的社会。 ...
评分坦白地说，对于我这个“教育新手”而言，阅读本书是一件痛苦的事情。我想主要的原因在于，自己与作者的教育理念存在着时空上的错位。其实，在很多领域，东西方的学理讨论都存在这样的问题。简言之，我们纠结的问题在于，我们总在用后现代的观点批评一个非现代化的社会。 ...
评分坦白地说，对于我这个“教育新手”而言，阅读本书是一件痛苦的事情。我想主要的原因在于，自己与作者的教育理念存在着时空上的错位。其实，在很多领域，东西方的学理讨论都存在这样的问题。简言之，我们纠结的问题在于，我们总在用后现代的观点批评一个非现代化的社会。 ...
用户评价
《课程愿景》这本书，对我而言，是一次心灵的洗礼，更是一次教育理念的重塑。它让我看到了教育的无限可能，也让我对教师这个职业有了更深层次的理解。作者以其深厚的功底和独特的视角，为我打开了一扇全新的教育之门。书中关于“课程的延展性”的讨论，让我耳目一新。它不仅仅关注课堂内的学习，更关注学习如何能够延伸到课堂之外，如何能够渗透到学生的日常生活中。我尤其欣赏书中关于“家校合作”的倡导。它强调，教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会共同努力。只有当学校与家庭形成合力，才能够更好地促进学生的成长。我记得书中分享了一个案例，老师鼓励学生将他们在学校学到的知识，带回家与父母分享，并邀请父母参与到他们的学习过程中来。这种家校互动的方式，不仅加深了学生对知识的理解，更重要的是，增强了家庭的教育合力，为学生的成长提供了更有力的支持。这本书让我开始思考，我的教育理念是否过于局限于学校的围墙之内？我是否应该更加积极地与家庭和社会建立联系，共同为学生的成长贡献力量？这种思考，让我对教育的未来充满了更强烈的责任感和使命感。
评分《课程愿景》这本书，在我阅读的过程中，让我对“学习的动力”有了全新的认识。我过去认为，学习的动力主要来自于外部的奖励和惩罚，比如考试成绩、老师的表扬等等。然而，这本书让我看到了，真正持久的学习动力，来自于内在的兴趣和对知识本身的渴望。作者在书中深入剖析了“内在动机”的来源，并提供了一系列行之有效的策略，帮助教师去激发学生的内在学习动力。我尤其被书中关于“好奇心”的讨论所打动。好奇心是人类最原始、最强大的学习动力。而教师的责任，就是去保护和培养学生的这份好奇心。我记得书中提到一位老师，他会通过设置悬念、提出开放性问题、鼓励学生去探索未知等方式，来激发学生的学习兴趣。他并没有直接告诉学生答案，而是引导他们自己去寻找答案。这种教学方式，不仅让学生学到了知识，更重要的是，让他们体验到了学习的乐趣，建立了对学习的自信。这本书让我开始反思，我的教学是否过于依赖外部的激励机制？我是否忽略了去点燃学生内心的那团火？这种反思，让我对未来的教学设计充满了新的灵感。
评分这本《课程愿景》在我手中翻开的那一刻，就仿佛开启了一扇通往未知但又充满诱惑的领域的大门。我本以为这会是一本枯燥乏味的理论书籍，充斥着各种晦涩难懂的教育学名词和陈旧的教学模式。然而，从阅读的第一个字起，我就被其独特的视角和深刻的洞察力深深吸引。作者并没有选择直接灌输一套现成的“愿景”，而是巧妙地引导读者进行自我探索，如同一个经验丰富的向导，指引我穿越迷雾，去发现属于我自己的教育理想。书中对“愿景”的定义并非是僵化的目标，而是流动的、动态的，与时俱进的，它强调的是一种持续的思考和自我革新。我尤其欣赏作者在探讨“学生中心”这一概念时，所展现出的细腻和人性化。它不仅仅是口号，而是具体到每一个教学环节，每一个与学生互动的细节。我仿佛看到了作者在无数个深夜，灯下伏案，为如何真正点燃学生心中求知的火苗而殚精竭虑。这本书让我重新审视了自己过往的教学经历，那些曾经让我困惑不解的瞬间，似乎都在这本书的字里行间找到了答案，或者至少，找到了更清晰的提问方向。它没有给我现成的答案，却给了我提问的勇气和探寻的动力，这才是它最宝贵的价值所在。我开始思考，我的“愿景”究竟是什么？它应该如何体现我对学生的关怀、对知识的热爱，以及我对未来教育的期待？这种反思的过程本身，就已经是一次深刻的学习。
评分《课程愿景》这本书，在我阅读的过程中，引发了我内心深处对于“教育的本质”的追问。我一直认为，教育的本质是为了培养能够适应社会发展、对社会有贡献的人。但这本书让我看到，教育的本质更是为了唤醒个体生命的光芒，是为了让每个生命都能按照自己的节奏，绽放出最独特的花朵。作者并没有直接给出“教育本质”的定义，而是通过对不同教育理念、不同教学实践的梳理和分析，引导读者去独立思考。我特别喜欢书中关于“课程的个性化”的论述。它强调的是，每一个学生都是独一无二的，他们的学习方式、兴趣爱好、发展需求都各不相同。因此，课程的设计也应该考虑到这种个体差异，提供多样化的学习路径和选择。我记得书中提到一位老师，他会根据每个学生的特长，为他们设计不同的项目。有的学生擅长写作，有的学生擅长绘画，有的学生擅长研究。老师通过这些差异化的项目，让每个学生都能在自己最擅长的领域发光发热，同时也能在跨学科的合作中学习到新的知识和技能。这种教育方式，不仅让学生学到了知识，更让他们找到了自信，找到了自我价值。这本书让我意识到，我的教学是否过于追求“标准化”？我是否忽略了那些在“标准”之外，同样闪耀着独特光芒的学生？这种反思，让我更加坚定了要走一条更加人性化、个性化的教学之路。
评分《课程愿景》给我的最大震撼，在于它打破了我对于“课程”二字的固有认知。我一直认为课程就是教材、教学大纲、知识点，是一套相对固定的教学流程。但这本书彻底颠覆了我的这种看法。作者将“课程”描绘成一个生命体，一个不断生长、演变、适应环境的有机体。它不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造，是能力的培养，是学生内在潜能的唤醒。书中的例子，那些鲜活的、充满挑战性的教学实践，让我看到了“课程”的无限可能性。它不再是老师单方面的输出，而是师生共同构建、共同创造的过程。我尤其被书中关于“课程的情感维度”的论述所打动。教育不仅仅是理性的灌输，更包含了情感的链接和共鸣。一个充满爱与尊重的学习环境，能够极大地激发学生的学习热情和创造力。作者用简洁而富有感染力的语言，描绘了那些教师如何用自己的热情和智慧，将枯燥的知识转化为生动的体验，如何将平凡的课堂变成激发灵感的殿堂。阅读的过程中，我时常会停下来，回想自己的教学，那些曾经让我感到力不从心的时刻，也许正是因为我忽略了课程的情感维度。这本书就像一面镜子，让我看到了自己教学中的不足，更让我看到了未来改进的方向。它鼓励我去探索那些未知的领域，去尝试那些曾经不敢想象的教学方法，去相信每一个学生都有无限的潜力等待被挖掘。
评分《课程愿景》这本书，在我手中传递的不仅仅是文字，更是一种对未来教育的深刻思考和美好憧憬。它让我明白，“课程”的真正意义，并非仅仅是知识的堆砌，而是对学生生命成长的全方位赋能。作者以其深厚的学养和敏锐的洞察力，为我们描绘了一幅幅生动的教育图景，那些充满挑战但又饱含希望的教学实践，如同灯塔般照亮了我前行的道路。书中对于“学习的迁移性”的强调，尤其让我眼前一亮。它不仅仅关注学生在课堂上是否掌握了知识，更关注他们是否能够将所学知识运用到实际生活中，是否能够解决现实世界中的问题。这种“学以致用”的理念，让我看到了教育的真正价值所在。我记得书中有一个案例，讲述了一群学生如何运用他们所学的科学知识，去解决社区里一个实际存在的环境污染问题。他们不仅运用了书本上的知识，还通过团队合作、独立思考，找到了创新的解决方案。这个过程，不仅让他们巩固了知识，更重要的是，让他们体会到了学习的意义和价值，培养了他们的社会责任感。这本书让我开始重新审视我的教学目标，我是否应该更加注重培养学生解决实际问题的能力，是否应该将学习与现实生活紧密地联系起来？这种思考，让我对教育的未来充满了更坚定的信念。
评分《课程愿景》这本书，给了我一种全新的视角来审视“评估”在教育过程中的作用。我一直认为，评估就是对学生学习成果的检验，是为了给学生一个分数。然而，这本书让我看到了，评估的真正目的，应该是促进学生的学习，帮助他们认识到自己的优势和不足，并为他们提供改进的方向。作者在书中提出了“形成性评估”的重要性，它不仅仅是对结果的评价，更是对学习过程的持续关注和反馈。我尤其欣赏书中关于“学生自我评估”的论述。它强调，学生应该学会对自己的学习进行反思和评价，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维。我记得书中分享了一个案例，老师鼓励学生在完成一个项目后，自己撰写一份反思报告，总结自己在项目中的得失，并提出未来的改进计划。这种自我评估的方式，不仅让学生对自己的学习有了更清晰的认识，更重要的是，培养了他们的学习主动性和责任感。这本书让我开始思考，我的评估方式是否过于侧重结果，而忽略了过程？我是否应该更加重视对学生学习过程的反馈和指导，从而更好地促进他们的成长？这种反思，让我对评估在教育中的作用有了更深刻的理解。
评分我必须要说，《课程愿景》这本书带给我的启发是颠覆性的，它彻底改变了我对“教学目标”的理解。过去，我总是将教学目标设定为具体的知识点掌握程度，或者是某个技能的熟练度。然而，这本书让我意识到，真正的教学目标，应该是更宏大、更长远的，它关乎学生的成长，关乎他们成为一个怎样的人。作者在书中提出的“愿景驱动”的教学理念，让我看到了将抽象的教育理想落地化的可行路径。它不是空洞的口号，而是贯穿于课程设计、教学实施、课堂评估等每一个环节的内在动力。我尤其欣赏书中对于“过程性评价”的强调。它不仅仅是对结果的衡量，更是对学生学习过程中的努力、进步和反思的肯定。这种评价方式，能够更好地体现“愿景”的实现程度，因为真正的成长往往体现在过程之中。我记得书中有一个案例，一个学生在学习过程中遇到了极大的困难，但他并没有放弃，而是不断尝试、不断调整自己的学习方法。最终，他虽然没有完全达到预设的知识性目标，但在解决问题的能力、坚持不懈的精神上，却取得了巨大的进步。这种进步，正是“课程愿景”所追求的。这本书让我开始重新思考，我的“教学目标”是否过于狭隘？我是否应该将更多的精力放在培养学生的非认知能力上，比如他们的创造力、批判性思维、合作精神等等？这种思考，让我对未来的教学充满了期待。
评分《课程愿景》这本书，对我最大的触动在于它深刻地揭示了“教师的角色”是如何随着时代的变迁而不断演变的。我曾经认为，教师就是一个知识的传授者，一个课堂的管理者。但这本书让我看到了，在新的时代背景下，教师的角色应该更加多元化、更加富有挑战性。作者在书中将教师描绘成一个“学习的设计者”、“学习的引导者”、“学习的合作者”，甚至是“学习的激发者”。我尤其欣赏书中对“教师的专业发展”的重视。它强调，教师不能仅仅满足于已有的知识和技能，而应该保持终身学习的态度，不断更新自己的教育理念和教学方法，去适应不断变化的教育需求。我记得书中分享了许多优秀教师的案例，他们并没有因为获得了所谓的“成功”而停下脚步，而是不断地探索、尝试、反思，去追求更高的教育境界。这些案例让我感到，教师这个职业，充满了无限的可能性，也充满了无尽的挑战。它不仅仅是一份工作，更是一种使命，一种对未来的责任。这本书让我开始审视自己，我的“教师角色”是否已经落伍？我是否应该更加积极地拥抱新的教育理念和技术，去成为一个更具启发性和影响力的教育者？这种自我反思，让我对自己的职业生涯有了新的规划和期待。
评分《课程愿景》这本书，对我来说，不仅仅是一本教育理论的书籍，更像是一场与智者对话的盛宴。作者以其独特的文笔和深刻的见解，引导我一步步地深入探索教育的奥秘。它没有直接给出答案，而是通过层层递进的提问，激发我内心的思考。我尤其欣赏书中关于“课程的互动性”的探讨。它强调，学习不应该是单向的灌输，而应该是双向的、多向的交流和互动。教师与学生之间，学生与学生之间，甚至学生与知识之间，都应该建立起有效的互动关系。我记得书中分享了许多关于“项目式学习”、“探究式学习”的案例。这些教学模式，都非常注重学生的参与度和互动性。学生们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去发现、去创造。这种学习方式，不仅让学生学到了知识，更重要的是，培养了他们的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。这本书让我开始反思，我的课堂是否过于单调？我是否应该尝试更多的互动式教学方法，去激发学生的学习兴趣和参与度？这种反思，让我对未来的教学充满了更多的可能性。
评分后现代课程观的开山之作，杜威的幽灵和怀特海的幽灵是课程改变的根本由来。课程在跑道上，课程是会话，课程是复杂系统。这些观点是奠基，是未来的行动的起点。
评分后现代课程观的开山之作，杜威的幽灵和怀特海的幽灵是课程改变的根本由来。课程在跑道上，课程是会话，课程是复杂系统。这些观点是奠基，是未来的行动的起点。
评分经典的厚重
评分后现代课程观的开山之作，杜威的幽灵和怀特海的幽灵是课程改变的根本由来。课程在跑道上，课程是会话，课程是复杂系统。这些观点是奠基，是未来的行动的起点。
评分经典的厚重
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