学会教学

作者:阿伦兹

页数:514

出版时间:2005-4

价格:70.00元

isbn号码:9787561332023

具体描述

当前，我国教育理论工作者积极地关注国外教育思想的发展动态，这从不断涌现的大量国外教育思想的译著和评价中可以窥见一斑。这样的译著为我们提供了接触国外优秀教育理论的平台，尤其对于受外语水平限制的研究人员来说，更有其存在的必然性与合理性。但是，按照阐释学的观点来看，人们对对象的思维总是渗透着主体的意向性，对文本的理解总是以译者的前见、成见、回忆、想象、符号思维等“前知识结构”为前提的理论重构过程，也就是说，这样的译著往往是译者的视界与文本或知识的视界融合的结果，这样，当我们对译著再次解读时，我面对的已经不是“原汁原味”的东西了。在解读的过程中，我们也会遭遇译文观点的模棱两可而无法释怀，费尽心机地揣测是作者原文的纰漏还是翻译过程中造成的误解。因此，严肃的外国教育理论研究倡导选用原版著作，研究生的培养也应力求通过外文资料来把握国外教育理论动态，从而为我们的教育理论界理解和借鉴西方教育思想，保证一个良好的心态，奠定一个扎实的基础，以期不久的将来看到我们的教育理论界在荆棘与鲜花并见的求索道路上前进一步。

用户评价

阅读《学会教学》的过程中，我感受到的不仅是知识的输入，更像是一场深刻的自我反思和教学态度的重塑。这本书最打动我的地方，在于它对“教学中的情感链接”的探讨，这一点在许多强调技术和效率的教学书中是常常被忽略的。作者用极富感染力的笔触描绘了师生之间建立信任和安全感的重要性，认为只有在情感上感到被接纳和尊重的环境中，学生才敢于暴露自己的疑惑和不足，这是深度学习发生的前提。书中引用的一些教育心理学研究，清晰地证明了积极的情绪体验是如何影响记忆巩固和学习动机的。我尤其喜欢它关于“有效反馈”的描述，它强调反馈不应仅仅是“对错判断”，而更应该是一种“鼓励探索的对话”。比如，如何用疑问句来代替判断句，如何聚焦于努力的过程而不是单一的结果，这些细微的语言调整，对于建立积极的师生关系至关重要。这本书的文风是充满人文关怀的，它提醒我们，在追求教学效率的同时，绝不能忘记教育的本质是“育人”。它让我重新审视了自己与学生相处的点点滴滴，并决心在未来的教学中，更加注重营造一个充满鼓励和理解的课堂氛围，这是一种对教育理想的回归与坚守。

说实话，我抱着一种挑剔的心态来翻阅这本关于教学的书籍的，毕竟市面上关于“如何成为好老师”的指南太多了，大多空泛得让人提不起精神。然而，《学会教学》这本书的独特之处在于它对“教学设计”的深入剖析，那种工匠精神让我印象深刻。它不是简单地罗列教学法，而是像拆解精密仪器一样，告诉你一个有效的课堂活动是如何从教学目标、学情分析、内容组织到评价反馈这条“价值链”上环环相扣构建起来的。我特别欣赏书中关于“支架式教学”的阐释，它不仅解释了“是什么”，更详尽地说明了“如何搭建”和“何时撤除”这个至关重要的平衡艺术。我过去常常把支架搭得太牢固，导致学生离不开帮助，或者撤得太快，让学生无所适从。这本书通过大量的图示和流程图，清晰地展示了支架的梯度设计，这对我优化我的课程设计模块具有极大的指导意义。它让我认识到，优秀的教学设计本质上是一种“精密的心理学应用”，你必须预判学生的认知障碍，并提前铺设好能够让他们顺利跨越障碍的台阶。这本书的文字风格也很有力量，不拖泥带水，每一个段落都紧密围绕着如何将理论转化为可操作的教学行为，读起来酣畅淋漓，效率极高。

我是一个刚刚开始接触教育学领域的学生，面对浩瀚的教学理论常常感到无从下手，许多教材读起来都像是在啃石头。《学会教学》这本书对我来说，简直就是一座灯塔。它最让我感到欣慰的是，它没有回避教学中那些“令人尴尬”的瞬间，比如学生突然提出一个你完全没有预料到的问题，或者课堂讨论冷场了怎么办。书中专门辟出一章来探讨“教学中的意外处理艺术”，这部分内容简直是“救命稻草”。它提供的策略非常实用，比如如何巧妙地利用“暂停”和“反馈回路”来赢得思考时间，或者如何将一个跑题的问题引导回核心知识点，而不是粗暴地打断。这本书的语言风格是那种非常温和且具有同理心的，它没有指责教师的无能，而是将这些挑战视为教学成熟的必经之路。它让我们感受到，犯错和修正才是学习的一部分，这对一个新手老师的心理建设太重要了。此外，书中对“差异化教学”的探讨也十分细致，它没有停留在口号层面，而是提供了具体的活动分组、任务分层和资源匹配的实用方法论，让我对如何面对一个真正多元化的课堂充满了信心，而不是仅仅感到焦虑。

这本《学会教学》简直是教育领域的一股清流，读完之后，我感觉自己对“教”这件事的理解彻底被刷新了。它没有那种高高在上的理论说教，而是非常接地气地探讨了教学实践中的各种“痛点”与“妙招”。比如书中对“如何引导学生主动思考”的论述，简直是醍醐灌顶。我之前总以为只要把知识点讲得清晰明了，学生就能学会，但这本书让我明白，真正的教学艺术在于设置恰当的“认知冲突”，让学生在不自觉中“挣扎”着去构建自己的知识体系。书中提到的一些案例分析，比如那位老师如何通过一个看似简单的提问，让整个课堂的讨论氛围瞬间被点燃，那种细节描写让我仿佛身临其境，我甚至忍不住在自己的备课时尝试模仿，效果立竿见影。尤其是关于课堂管理的章节，它没有把“纪律”束缚在“服从”上，而是强调了通过建立清晰的规则和积极的反馈机制，让学生自发地承担起维护课堂秩序的责任，这种去中心化的管理理念，对我这个有点“老派”的教师来说，无疑是打开了一扇新窗。这本书的结构安排也十分巧妙，它像是一部教学方法的“武功秘籍”，层层递进，从最基础的备课心态到高阶的课堂互动艺术，都给予了详尽的指导，非常适合一线教师，它不会让你迷失在繁复的术语中，而是直接指向教学效果的提升。

我从事成人职业培训已经十多年了，自认为在某一专业领域积累了足够的经验，但当我尝试将这些经验传授给新学员时，常常发现效果不佳，经验主义的弊端暴露无遗。我原本以为教学只是经验的复述，直到我偶然读到《学会教学》的关于“知识的结构化与迁移”的章节。这本书让我猛然醒悟，我的“经验”之所以难以被有效传授，是因为我没有将其“去语境化”并重构成可被学习者吸收的认知结构。书中深入剖析了如何将专业知识点解构为核心概念、关联网络和应用场景，这种系统性的梳理，对于任何领域的知识传递者都具有颠覆性的意义。尤其是关于“问题驱动式学习（PBL）”的实践部分，它展示了如何设计一个既贴近行业实际又具有足够挑战性的“真实问题”，让学员在解决问题的过程中，自然而然地掌握所需的工具和方法。这本书的论述逻辑严密，充满了一种“工程师式的精确感”，它不谈虚的，只关注如何优化信息输入、处理和输出的整个流程。它让我意识到，教学不是“教人做事”，而是“教人学会如何学习”，这是一种更高维度的能力培养，读完后，我立刻着手修改了我所有的培训模块大纲，效果出奇地好。

很多时候，我在网上买书全凭一种感觉。这本书就是凭着自己的直觉买下来的，还没有看完。但真的值得看完。

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