前言
课堂教学特征
并非井然有序的课堂
并非环环相扣的课堂
并非行云流水的课堂
并非设计严密的课堂
并非人人称道的课堂
教学方法探索
无需举手，自由发言
零散的提问
热闹的角色扮演
捂住对方嘴巴的“讨论”
学生忙讨论，教师忙板书
没有学习伙伴的学生
眼花缭乱的多媒体
没有板书的课堂
拖堂的几分钟
溜走的“教育性渗透”良机
教师的语言行为
这个问题回答得不完整
这个问题回答得对不对
这个问题你怎么看
这个问题同学们听懂了吗
谁来回答一下这位同学的问题
把这个机会让给其他同学好吗
你这个问题问得很好，我现在回答不上来
你在想什么呢
连某某都已经举手了
同学们课上不许(不要、不能)
教参上也是这样写的
谁未总结(评价)一下刚才各位同学的观点
同学们紧张吗
杨老师对某位同学问题回答的复述
课堂中的非语言行为
教师的手势
教师的行走路线
用手擦黑板的老师
指向学生脑袋的教鞭
你来回答问题
学生学习状态
主动走到讲台上的学生
主动发问和被动应答
课堂上学生回答问题机会的不均衡
高高举手的孩子获准回答问题的几率高
课堂上的沉默
课堂上的异口同声
廉价的拿声
无精打采的“老师好”
与听课老师“互动”
闭不上眼睛的学生
课堂突发事件
飞进教室的蝴蝶
电源插头掉了
坐在地上的女孩子
课堂教学环境
“靠边站”的讲桌
“留白”的板书
教室里丁当作响的椅子
附录：我对课堂教学变革的总体认识
课堂教学生话化
学生学习主动化
师生互动有效化
学科教学整合化
教学过程动态化
教学内容结构化
教学策略综合化
教学资源优化
教学对象个别化
教学评价多样化
· · · · · · (收起)