课堂教学的50个细节

出版者:福建教育出版社

作者:郑金洲

页数:144

出版时间:2007-12

价格:17.00元

isbn号码:9787533448875

具体描述

《课堂教学的50个细节:一个专业研究者的听课杂记》所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理险与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向，是《课堂教学的50个细节:一个专业研究者的听课杂记》的旨趣所在，正所谓“见微知著”。

作者简介

郑金洲，男，河北泊头人。1965年生，教育学博士，华东师范大学教育学系教授，博士生导师。全国教育基本理论专业委员会副主任委员、中国浦东干部学院科研部主任。出版有《教育通论》、《中国教育学百年》(合著)、《教育文化学》、《教育碎思》、《教师如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教学指南》、《学校教育研究方法》(合著)、《校本研究指导》等几十部著作。在《教育研究》、《华东师范大学学报(教育科学版)》等报刊发表论文近百篇。研究成果曾获全国普通高等学校教学成果二等奖，全国教育科研成果二等奖，上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。

目录信息

前言
课堂教学特征
并非井然有序的课堂
并非环环相扣的课堂
并非行云流水的课堂
并非设计严密的课堂
并非人人称道的课堂
教学方法探索
无需举手，自由发言
零散的提问
热闹的角色扮演
捂住对方嘴巴的“讨论”
学生忙讨论，教师忙板书
没有学习伙伴的学生
眼花缭乱的多媒体
没有板书的课堂
拖堂的几分钟
溜走的“教育性渗透”良机
教师的语言行为
这个问题回答得不完整
这个问题回答得对不对
这个问题你怎么看
这个问题同学们听懂了吗
谁来回答一下这位同学的问题
把这个机会让给其他同学好吗
你这个问题问得很好，我现在回答不上来
你在想什么呢
连某某都已经举手了
同学们课上不许(不要、不能)
教参上也是这样写的
谁未总结(评价)一下刚才各位同学的观点
同学们紧张吗
杨老师对某位同学问题回答的复述
课堂中的非语言行为
教师的手势
教师的行走路线
用手擦黑板的老师
指向学生脑袋的教鞭
你来回答问题
学生学习状态
主动走到讲台上的学生
主动发问和被动应答
课堂上学生回答问题机会的不均衡
高高举手的孩子获准回答问题的几率高
课堂上的沉默
课堂上的异口同声
廉价的拿声
无精打采的“老师好”
与听课老师“互动”
闭不上眼睛的学生
课堂突发事件
飞进教室的蝴蝶
电源插头掉了
坐在地上的女孩子
课堂教学环境
“靠边站”的讲桌
“留白”的板书
教室里丁当作响的椅子
附录：我对课堂教学变革的总体认识
课堂教学生话化
学生学习主动化
师生互动有效化
学科教学整合化
教学过程动态化
教学内容结构化
教学策略综合化
教学资源优化
教学对象个别化
教学评价多样化
· · · · · · (收起)

读后感

以前看过一遍，今天收拾书柜的时候又随便翻了翻~~觉得郑老师对课堂的挖掘还是很深刻的~~抓紧课堂，抓住课堂~~是教师应该做的事情~~让课堂更有效~~提高课堂的广度和深度~~重新看一遍~~

以前看过一遍，今天收拾书柜的时候又随便翻了翻~~觉得郑老师对课堂的挖掘还是很深刻的~~抓紧课堂，抓住课堂~~是教师应该做的事情~~让课堂更有效~~提高课堂的广度和深度~~重新看一遍~~

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用户评价

老实说，我是在一次偶然的机会下看到了《课堂教学的50个细节》这本书。当时我正处于教学的瓶颈期，感觉自己的教学方法有些陈旧，学生的学习兴趣也在下降。我尝试过阅读一些教育理论，但很多都过于抽象，难以消化。所以，当我在书店里看到这本书的时候，并没有报太大的希望，只是抱着试一试的心态把它带回了家。然而，当我翻开这本书，我却被它深深地吸引了。这本书没有给我灌输什么高深的教育理论，也没有罗列一堆空洞的成功案例，而是非常实在地，将目光聚焦在课堂教学中的那些“细节”上。我记得书中关于“如何表扬学生”的部分，让我印象深刻。我以前总觉得，只要夸学生“你真棒！”就可以了。但这本书却教我，如何进行更具体、更有针对性的表扬，如何让学生明白自己为什么做得好，以及如何通过表扬来激发他们的内在动力。它让我意识到，表扬不仅仅是口头上的鼓励，更是一种对学生价值的肯定。它也让我反思，我以前的表扬方式是否过于随意，未能真正触及到学生内心深处。书中关于“如何处理课堂上的小冲突”的建议，也让我受益匪浅。我曾经在课堂上因为学生之间的小摩擦而感到焦头烂额，不知道如何恰当地处理。这本书却教我如何保持冷静，如何用恰当的语言引导学生解决问题，以及如何将冲突转化为学习的机会。它让我明白，课堂的冲突，并不可怕，关键在于教师如何应对。它也让我认识到，教师的应变能力，是课堂教学中不可或缺的一部分。这本书让我看到了，教育的智慧，恰恰就体现在对这些“细节”的精雕细琢之中。它不是一本“速成秘籍”，而是一本需要我们用心去感受、去实践的“修炼手册”。它为我打开了新的视野，也为我的教学实践注入了新的活力。

我必须承认，在拿起这本《课堂教学的50个细节》之前，我曾一度陷入教学的迷茫期。感觉自己教了很多年书，也看了不少教育类的书籍，但学生的学习状态似乎总是在原地踏步，甚至有些倦怠。我总是在思考，究竟是什么出了问题？是我的教学方法不对，还是我的课程设计不够吸引人？这本书的出现，就像一道光，照亮了我一直未能触及的角落。它没有宏大的理论，也没有复杂的模型，而是将目光聚焦在那些最细微、最容易被我们忽略的“细节”上。我记得书中关于“课堂节奏”的描述，让我印象深刻。我以前总是匆匆忙忙地赶进度，生怕耽误了教学计划，但这本书却提醒我，要学会合理地控制课堂节奏，给学生留出思考和消化的时间，甚至是如何利用“沉默”来引导学生主动思考。这让我反思，我之前的课堂是不是过于“吵闹”了，学生们根本没有时间去消化我所讲的内容。它教会我，有时候放慢脚步，反而能走得更远。还有关于“眼神交流”的部分，听起来很小，但却非常实用。书中分析了眼神交流在建立师生连接、观察学生情绪、以及控制课堂秩序方面的作用。我以前确实很少刻意去关注这一点，总是习惯于看着书本或者黑板讲课，很少主动和学生进行眼神的互动。这本书的提醒让我意识到，眼神交流是如此重要，它能够传递出教师的关注和期待，也能让学生感受到被重视。这让我开始有意识地在课堂上观察我的学生，与他们进行眼神的交流，效果出乎意料地好。学生们似乎更愿意参与到课堂互动中来，课堂氛围也变得更加融洽。这本书就像是一位经验丰富的“课堂医生”，它没有直接给出“治愈”的药方，而是通过“诊断”出那些隐藏在细节中的“病灶”，让我们自己去理解和解决问题。它让我明白，教育不是一次性的“手术”，而是持续不断的“调养”，而“细节”就是最好的“调养品”。它所提供的建议，都是可以即时应用的，不需要大刀阔斧地改革，只需要在日常的教学中，一点点地去调整和优化。这种循序渐进的方式，让我觉得非常有成就感，也充满了希望。

当我拿到《课堂教学的50个细节》这本书时，我带着一种审视的态度去阅读。毕竟，市面上关于教学的书籍良莠不齐，很多都只是流于表面，或者过于理论化，难以真正落地。然而，这本书却用它独特的方式，让我眼前一亮。它没有给我灌输什么复杂的教育理论，也没有罗列那些遥不可及的教育家们的“圣经”，而是聚焦于课堂教学中最基础、最日常的“细节”。我记得书中关于“课堂过渡的技巧”的章节，让我茅塞顿开。我以前总是习惯于在两个环节之间匆匆忙忙地切换，学生们常常会因为突然的转变而感到措手不及，甚至有些混乱。这本书却教我如何巧妙地利用过渡时间，如何用简短而有效的语言引导学生注意力转移，以及如何通过一些小活动来让过渡变得有趣而富有成效。这让我意识到，原来课堂的流畅性，并非是自然而然形成的，而是需要教师精心设计和安排的。它也让我反思，我以前的课堂是否因为过于仓促的过渡，而失去了不少宝贵的学习时间。书中关于“学生合作学习的设计”的探讨，也让我深思。我之前也尝试过让学生分组合作，但效果并不理想，常常是小组里一两个人包办，其他人只是在旁边“搭便车”。这本书却从小组分工、合作规则、以及如何评价合作成果等方面，给出了非常详细的指导。它让我明白，有效的合作学习，需要教师的精心组织和引导，而不是简单地将学生分成小组。它也让我看到，通过合作，学生可以学会如何与他人沟通协作，如何共同解决问题，这对于他们未来的发展至关重要。这本书让我看到了，教育的智慧，恰恰就体现在对这些“细节”的精雕细琢之中。它不是一本“快餐式”的读物，而是一本需要我们反复品读，并在实践中不断体悟的“工具书”。它为我打开了新的视野，也为我的教学实践注入了新的活力。

阅读《课堂教学的50个细节》，就像在品味一杯陈年的佳酿，初尝时或许只觉得平淡，但随着时间的推移，回甘愈发浓郁。我是一名有着十几年教龄的教师，自认为对教学已经有了些许心得，但这本书却像一面镜子，照出了我那些潜藏的盲点和不足。它没有给我灌输任何高深的教育理论，也没有给我罗列那些遥不可及的成功案例，而是深入到教学中最平凡、最微小的角落——那些“细节”中去。书中关于“课堂提问的艺术”的论述，让我深受启发。我一直以为，提问只是为了检验学生的掌握程度，但作者却从提问的类型、时机、方式，乃至提问后的追问和鼓励，都做了细致的分析。尤其是关于如何设计开放性问题，如何鼓励学生大胆表达自己的想法，这一点对我触动很大。我意识到，我过去的提问方式过于单一，很多时候只是引导学生给出“标准答案”，而忽略了对他们思考过程的关注。这本书让我明白了，真正的提问，是为了激发学生的内在驱动力，让他们爱上思考，爱上探索。另外，书中关于“学生情绪管理”的章节，也让我受益匪浅。我常常会在学生情绪低落或者出现干扰课堂秩序的行为时感到无助，不知道如何恰当处理。而这本书提供了一些非常实用的小技巧，比如如何通过语言和非语言的方式来安抚学生，如何引导他们认识和表达自己的情绪，以及如何通过积极的课堂氛围来预防负面情绪的产生。这让我感到，原来课堂管理并非是“管”出来的，而是“引导”出来的。它也让我意识到，教师的情绪管理同样重要，我们的情绪会直接影响到课堂的氛围。这本书的价值在于，它将那些看似抽象的教育理念，转化为了具象化的、可操作的“细节”，让我们能够看得见，摸得着，用得上。它不是那种读完就忘的书，而是会让你在每一次教学实践中，不断地去回味、去品味，并从中获得新的感悟。它让我更加相信，教育的本质，或许就蕴藏在这些点点滴滴的“细节”之中，需要我们用心去感受，去体会，去实践。

我一直对教育领域的新鲜事物充满好奇，但有时候，过多的理论知识反而会让人望而却步。《课堂教学的50个细节》这本书，恰恰打破了这个壁垒。它没有用晦涩难懂的学术语言，而是用最朴实、最贴近生活的语言，为我打开了一扇通往课堂教学“细节”世界的大门。我记得书中关于“如何让学生主动参与课堂讨论”的篇章，给我留下了深刻的印象。我常常在课堂上提出问题，但回应的学生寥寥无几，气氛显得有些沉闷。这本书却教我如何设计一些引发学生思考和辩论的开放性问题，如何通过分组讨论、角色扮演等方式来调动学生的积极性，以及如何运用一些小技巧来鼓励那些不善于表达的学生。它让我意识到，学生的参与度，并非是天生的，而是可以通过教师的设计和引导来激发和培养的。它也让我反思，我以前的提问方式是否过于单一，未能真正触及到学生的兴趣点。书中关于“如何让课堂作业更有意义”的探讨，也让我受益匪浅。我以前总是把作业当作是巩固知识的工具，但往往布置的作业形式单一，学生们也缺乏完成的动力。这本书却教我如何设计一些富有创意和挑战性的作业，如何让学生在完成作业的过程中，不仅仅是“做题”，更是“创造”和“思考”。它让我看到，作业也可以成为学生展示自我、发现问题的平台。它让我对布置作业这件事，有了全新的认识。这本书让我相信，即使是微不足道的“细节”，也能在教学中发挥出惊人的力量。它不是一本“速成秘籍”，而是一本需要我们用心去感受、去实践的“修炼手册”。它让我对教育有了更深的敬畏，也为我的教学实践提供了源源不断的动力。

这本书，说实话，我拿到它的时候，并没有抱太高的期望。市面上关于教育的书籍太多了，很多都是空洞的理论，或是些鸡汤文，读了之后感觉自己好像懂了很多，但回到实际教学中，却依然束手无策。所以，当我翻开《课堂教学的50个细节》时，心态是很谨慎的。然而，越往后读，我越是惊喜。作者并没有上来就讲什么宏大的教育理念，也没有罗列一堆成功的案例，而是非常接地气地从最基础、最容易被忽视的“细节”入手。比如，关于课堂提问的设计，我一直以为只要问出问题就行了，但这本书里却详细剖析了不同类型问题的效果，如何引导学生思考，如何让每个学生都有机会参与，甚至连提问的语速和停顿都给出了建议。我当时就觉得，这不仅仅是纸上谈兵，而是真正从实践中提炼出来的宝贵经验。这本书真正让我感受到的是，教育的魅力，很多时候就藏在这些不起眼的小地方。我以前总觉得，我的课堂不够吸引人，学生不够积极，但读了这本书，我才明白，也许症结就在于我忽略了这些“细节”。例如，书中关于课堂环境布置的建议，不仅仅是美观，还强调了如何利用空间激发学生的学习兴趣，如何通过一些小的装饰品传递积极的课堂文化。这一点我之前从未深究过，总觉得只要书本摆放整齐，黑板擦干净就行了。现在回想起来，我曾经的课堂是不是显得有些单调和缺乏活力，这可能也是影响学生学习状态的一个重要原因。这本书就像是一位经验丰富的老师，手把手地教你如何一点点雕琢你的课堂，让它变得更有效，更有趣，更能触动学生的心灵。它不像一些理论性的书籍那样让人望而却步，而是充满了可操作性，读完之后，你就能立刻在自己的教学中找到可以实践的地方。我特别喜欢书中对于“反馈”的论述，这部分内容让我茅塞顿开。我一直以为，对学生的评价只需要告诉他们对错，或者给个分数就够了。但书中却深入地阐述了如何给予建设性的反馈，如何让学生从反馈中看到自己的进步，如何鼓励他们继续努力，而不是仅仅停留在表面的肯定或否定。这对于培养学生的学习自信心和持续进步有着至关重要的作用。这本书真正让我看到了教育的温度和细腻之处。

我必须承认，《课堂教学的50个细节》这本书，彻底颠覆了我之前对教学的许多认知。我一直认为，教学的重点在于“教”什么，而忽略了“如何教”的细微之处。这本书却以一种极其精妙的方式，将我带入了课堂教学的微观世界，让我看到了那些被我长期忽视的“细节”，竟然蕴含着如此巨大的能量。其中，关于“如何给学生积极的鼓励”的部分，让我感触颇深。我以前觉得，只要学生做得不错，夸一句“好样的！”就够了。但这本书却让我明白，真正的鼓励，是具体而有力的，能够让学生清晰地认识到自己做得好的地方，并知道如何继续保持和进步。它教我如何用“赞美具体行为”的方式来激励学生，比如“你刚才的回答非常清晰，条理分明，让我一下子就理解了问题的关键”，而不是笼统的“你很聪明”。这一点让我意识到，我之前的鼓励方式过于简单粗暴，可能并没有真正触及到学生内心深处。书中关于“如何处理课堂上的突发情况”的分析，也为我提供了很多实用的策略。我曾经在课堂上因为学生的一些意外行为而感到手足无措，甚至影响了课堂的正常进行。这本书却教我如何保持冷静，如何用恰当的方式介入，如何将负面事件转化为学习的机会。它让我明白，课堂的意外，并不可怕，关键在于教师如何应对。它也让我认识到，教师的应变能力，是课堂教学中不可或缺的一部分。这本书让我看到了，教育的温度，恰恰就体现在这些“细节”之中。它不是一本炫技的书，而是一本实实在在帮助我们提升教学质量的书。它让我看到了，每一次成功的教学，都离不开对这些“细节”的悉心打磨。

在接触《课堂教学的50个细节》这本书之前，我对于“细节”在教学中的重要性，可以说是有过一些模糊的认识，但绝没有像现在这样深刻。我曾一度认为，教学的关键在于课程内容的设计、教学方法的创新，以及对学生知识的传授。而那些诸如课堂上的一个眼神、一个微笑、一个手势，又或者一个细微的指令，似乎都是微不足道的“小事”。然而，这本书却以其独特而扎实的视角，将这些“小事”放大，并一一剖析了它们在课堂教学中所产生的巨大影响。我尤其对书中关于“课堂氛围的营造”的论述感到震撼。我之前一直以为，课堂氛围好坏主要取决于学生的积极性，很少从教师的引导和营造方面去思考。但书中却详细阐述了，教师如何通过一些看似不起眼的行为，比如适时地给予鼓励，巧妙地处理课堂上的小插曲，以及用积极乐观的态度去面对教学中的挑战，从而潜移默化地影响整个课堂的氛围。这让我意识到，教师不仅仅是知识的传授者，更是课堂氛围的“设计师”。它让我开始审视自己平时的言行举止，反思自己是否在无意中传递了负面的信息，或者错失了营造积极课堂氛围的良机。书中关于“课堂规则的制定与执行”的部分，也让我眼前一亮。我一直以为，课堂规则就是简单地写在墙上，然后要求学生遵守。但这本书却教会我，如何让学生真正理解和内化这些规则，如何通过循序渐进的方式，让学生自觉地参与到规则的制定过程中，从而增强他们的主人翁意识。这比单纯地强制执行要有效得多，也更能培养学生的自我管理能力。这本书让我摆脱了对教学的“宏大叙事”的迷恋，而将目光投向了那些最真实、最贴近教学现场的“细节”。它让我看到了，教育的艺术，恰恰就体现在对这些“细节”的精准把握和巧妙运用之中。它不是一本速成的“秘籍”，而是一本需要我们反复揣摩、用心实践的“指南”。它让我对教学有了更深层次的理解，也为我的教学实践提供了源源不断的灵感。

老实说，拿起《课堂教学的50个细节》这本书的时候，我内心是有些抵触的。总觉得“细节”这个词，听起来就有点琐碎，不够“高大上”。我一直以为，好的教学应该是富有思想性、前瞻性的，而那些所谓的“细节”，不过是些雕虫小技，不足挂齿。然而，当我翻开这本书，我便被它所吸引，并渐渐改变了我的看法。这本书没有给我讲什么深奥的教育理论，也没有给我灌输什么“放之四海而皆准”的教学模式，而是非常务实地，将目光聚焦在课堂教学中的“50个细节”上。让我印象最深刻的是，书中关于“如何倾听学生”的论述。我以前总以为，倾听就是听学生把话说完，然后做出回应。但这本书却让我明白，真正的倾听，是带着同理心，去理解学生话语背后的情感和需求。它教我如何通过非语言的信号来捕捉学生的真实想法，如何用耐心和尊重去引导学生表达自己，以及如何通过适时的反馈来建立良好的师生关系。这一点对我触动非常大，因为我意识到，我过去在与学生的交流中，可能过于关注“听”的过程，而忽略了“听”的质量和深度。书中关于“课堂激励机制”的设计，也让我受益匪浅。我之前在激励学生时，常常会使用一些笼统的表扬，比如“你真棒！”、“你很努力！”。但这本书却教我如何设计更具体、更有针对性的激励，如何让学生明确自己的进步方向，从而增强学习的内在动力。它让我明白，激励不仅仅是口头上的表扬，更是一种对学生价值的肯定，一种对他们努力的认可。这本书让我看到，教育的魅力，往往就隐藏在这些看似微不足道的“细节”之中。它不是一本让人一蹴而就的书，而是需要我们慢慢品味，反复琢磨，并在实践中不断地去验证和创新。它让我更加相信，对细节的关注，是通往卓越教学的必经之路。

在我看来，《课堂教学的50个细节》这本书，更像是一本“细节的百科全书”，它用一种非常温和但深刻的方式，把我带入了教学的微观世界。我曾经以为，教学就是知识的传递，是内容的讲解，而那些诸如课堂上的一个表情、一个微笑、一个手势，又或者一个细微的指令，都只是些无关紧要的小事。然而，这本书却用它扎实的论证和丰富的实例，让我看到了这些“小事”在课堂中所产生的巨大影响。我尤其对书中关于“如何营造积极的课堂氛围”的论述感到震撼。我之前一直以为，课堂氛围的好坏主要取决于学生的积极性，很少从教师的引导和营造方面去思考。但这本书却详细阐述了，教师如何通过一些看似不起眼的行为，比如适时地给予鼓励，巧妙地处理课堂上的小插曲，以及用积极乐观的态度去面对教学中的挑战，从而潜移默化地影响整个课堂的氛围。这让我意识到，教师不仅仅是知识的传授者，更是课堂氛围的“设计师”。它让我开始审视自己平时的言行举止，反思自己是否在无意中传递了负面的信息，或者错失了营造积极课堂氛围的良机。书中关于“课堂规则的制定与执行”的部分，也让我眼前一亮。我一直以为，课堂规则就是简单地写在墙上，然后要求学生遵守。但这本书却教会我，如何让学生真正理解和内化这些规则，如何通过循序渐进的方式，让学生自觉地参与到规则的制定过程中，从而增强他们的主人翁意识。这比单纯地强制执行要有效得多，也更能培养学生的自我管理能力。这本书让我摆脱了对教学的“宏大叙事”的迷恋，而将目光投向了那些最真实、最贴近教学现场的“细节”。它让我看到了，教育的艺术，恰恰就体现在对这些“细节”的精准把握和巧妙运用之中。它不是一本速成的“秘籍”，而是一本需要我们反复揣摩、用心实践的“指南”。它让我对教学有了更深层次的理解，也为我的教学实践提供了源源不断的灵感。

很多问题在幼儿园的情况反而好

归入课堂观察类时更合适。其中目录的分类更重要。

很多问题在幼儿园的情况反而好

不太推荐，本书内容更多的是一家之言，类似于杂谈，语言空洞无力，缺少令人信服的说法。 本书中有部分例子哗众取宠，为了写而写，比如飞进教室的蝴蝶这章，教师善于运用教学机智，及时转变学生注意力，作者却用批判的角度看待，对此不敢苟同。

适合新手或者师范学校的学生。里边提出的一些问题挺有反思价值的，但作者并没给出可供参考的解决方案。