具体描述
一切对民国教育的叙事，都应该注意“活着的民国教育”，即在教育史上的意义，特别是对当下教育的影响。《乱世犹闻读书声：中国教育1912─1937》正是通过展现蔡元培、马相伯、鲁迅等8位先生在教育上的亲身诠释、梳理中国现代教育在1912─1937年26年间的发展路程，追慕远风，透析当下。作者认为，唯有如此，我们对民国教育的追溯和探索，才能对时下饱受诟病的应试教育有所补益，我们的读史，才能真正达到“以见知隐、以往知来”的目的。
现今小学六年、初中三年、高中三年的学制是如何来的？是谁创办了第一所“育才”学校？新文化运动在教育方面的意义又是什么？女子争取平等教育又有着怎样艰辛的过程？……诸多问题，开卷即可解疑。
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所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也。
——梅贻琦（清华大学“终身校长”）
强国之道，不在强兵，而在强民。强民之道，唯在养成健全之个人。
──蒋梦麟（中国近现代著名教育家）
民国时好多大学，好多教育家，好多大师，积累了非常丰富的经验。两弹一星的院士、专家、数得出来的大师都是民国培养的，至少是民国培养的大师培养的。
──许纪霖（著名史学家）
怀念民国不是怀旧，而是一种寻找。当我们回望民国的时候，是要寻找一种可以依赖的资源，一种可以依赖的本土资源，因为从晚清到民国的半个世纪当中，我们的前人立下了一些规范，创造了一些可以让我们今天重新接上的传统。
──傅国涌（历史学者，独立撰稿人）
理解当代中国的政治、社会、文化等，必须关注教育，尤其是大学教育。在我看来，知识的真正确立与有效传播，必须借助教育才能完成。所以，关心中国未来的读书人，都应该关心教育问题。……必须承认，从晚清到民国，很多人是抱着“教育救国”的观念来从事小学、中学、大学教育的。对他们来说，教育不仅仅是职业，更是理想。
──陈平原（北京大学中文系教授）
作者简介
张兴龙，男，江苏连云港人。文学博士、博士后、兼职研究员、作家。主要研究文化学，已出版专著多部。
目录信息
[ 一]1912 年：“壬子癸丑学制”的前前后后 3
| 民国教育人物 | 蔡元培：翰林前传 23
[ 二]1915 年：逆流与乱象 33
[ 三]1917 年：风流云散的北大 53
| 民国教育人物 | 马相伯：国之大老 70
[ 四]1919 年：新文化运动与教育改革 79
| 民国教育人物 | 鲁迅：民族魂魄归何处 94
第二部 1920─1927：西学东渐，新教育运动的本土化
[ 一]1922 年：青山遮不住的新学制 103
| 民国教育人物 | 张伯苓：永远的南开校长 122
[ 二]1925 年：职业教育的洪流 133
| 民国教育人物 | 王国维：超越滚滚红尘的诗意 147
[ 三]1926 年：定县实验 156
| 民国教育人物 | 晏阳初：平民教育之父 172
第三部 1928─1937：二水分流，党化教育下的两张面孔
一]1928 年：女子高等教育“双城记” 181
[ 二]1929 年：三民主义教育狂潮 197
| 民国教育人物 | 罗家伦：徘徊在学术独立与政治涉入之间 211
[ 三]1936 年：生活教育 219
| 民国教育人物 | 陶行知：两千年后的孔子 233
后 记 239
· · · · · · (收起)
读后感
曾经，旧时代民国教育家们的精神，如今的教育工作者到哪里去了？感觉如今的孩子没有读书的习惯，有家庭的因素，潜移默化，当然也应该有教育工作者的责任，这是社会的责任，民族的责任！何况，如今恰逢好时代。读书，应当蔚然成风。不是有调查吗，国人每年的读书统计很...
评分在近年来兴起的“民国史热”中，民国教育一直光彩夺目，出现了蔡元培、张伯苓、晏阳初等诸多在教育理念上具有开创性的人物。 张兴龙的《乱世犹闻读书声》一书，总体上以时间为序，着重描写了民国时代教育人士在那个颠沛流离时代的艰难求索。作者通过展现蔡元培、张伯苓...
评分担当与奉献 ——《乱世犹闻读书声》读后 彭忠富 近代以来，从来没有哪个时期像民国这样乱过。军阀混战就是常态，老百姓生活在水深火热之中，能糊口就是万幸，哪里还有时间读书。帝国主义的坚船利炮敲开中国的大门之后，留学生蜂拥而出，欧美、日本等地，都是他们热衷的地方。这...
评分担当与奉献 ——《乱世犹闻读书声》读后 彭忠富 近代以来，从来没有哪个时期像民国这样乱过。军阀混战就是常态，老百姓生活在水深火热之中，能糊口就是万幸，哪里还有时间读书。帝国主义的坚船利炮敲开中国的大门之后，留学生蜂拥而出，欧美、日本等地，都是他们热衷的地方。这...
评分担当与奉献 ——《乱世犹闻读书声》读后 彭忠富 近代以来，从来没有哪个时期像民国这样乱过。军阀混战就是常态，老百姓生活在水深火热之中，能糊口就是万幸，哪里还有时间读书。帝国主义的坚船利炮敲开中国的大门之后，留学生蜂拥而出，欧美、日本等地，都是他们热衷的地方。这...
用户评价
这本书的阅读体验，与其说是“读”，不如说是“感受”。作者通过对1912-1937年中国教育历史的深入挖掘，让我仿佛身临其境地触摸到了那个时代的脉搏。我看到了硝烟弥漫中，先生们如何在简陋的教室里，用略显嘶哑却充满力量的声音，传递着知识的火种；我看到了学生们如何在贫困的条件下，用期盼的眼神，贪婪地吸收着来之不易的知识养分。书中对于教育经费的拮据、师资的匮乏、教学设施的简陋的描写，都让我深刻体会到那个时代教育的艰难。然而，正是这种艰难，更凸显了教育工作者们的伟大，以及社会各界对教育的普遍渴望。作者以一种近乎怀旧的情感，却又以极为客观的态度，展现了那个时代教育的成就与不足，进步与局限。这本书让我重新审视了“教育”的意义，它不仅仅关乎个人成长，更关乎国家命运，关乎民族未来。
评分当我翻开《乱世犹闻读书声：中国教育1912─1937》这本书时，脑海中涌现的，并非是现代社会喧嚣的补习班、电子学习平板，而是那一幅幅在烽火连天中，书生依旧埋头苦读的模糊而坚韧的画面。作者以其深厚的学养和细腻的笔触，为我们徐徐展开了民国时期，那段风雨飘摇中，中国教育是如何在夹缝中求生存、求发展的动人画卷。从辛亥革命的曙光初现，到抗日战争的炮火纷飞，这二十余载，既是中国社会剧烈转型的关键时期，也更是中国教育领域经历前所未有挑战与变革的时代。我被书中描绘的那些为了普及教育而奔走呼号的教育家们深深打动，他们或是在贫瘠的乡村，一砖一瓦地盖起简陋的学堂，用微薄的薪资维系着教育的火种；或是在战乱频仍的城市，克服重重困难，组织学生迁徙，将知识的火种播撒到更远的地方。这本书不仅仅是关于教育制度的演变，更是关于一群人，一群用信念和坚持，在时代的洪流中，为下一代留下希望的脊梁。它让我们看到了，即便在最黑暗的年代，知识的光芒也从未熄灭，反而因为其稀缺而显得尤为珍贵。读这本书，我仿佛穿越了时空，置身于那个动荡却又充满希望的年代，感受着知识的力量，以及那些为了这力量而付出的无数人的心血与汗水。
评分这本书，彻底颠覆了我对民国时期教育的刻板印象。我原以为那个时代，教育是件遥不可及的事情，但《乱世犹闻读书声》却让我看到了，即便在战火纷飞、民生凋敝的年代，人们对于知识的渴望，对于教育的追求，依然如故，甚至更加炽烈。作者以其详实的史料考证和深刻的分析，为我们展现了1912年至1937年间，中国教育的生存与发展之路。我被书中对于各种形式的教育机构的描写所打动，无论是国立大学的严谨治学，还是乡村小学的薪火相传，抑或是教会学校的国际视野，都构成了那个时代中国教育的独特图景。我尤其欣赏作者对那些默默无闻的教育工作者的着墨，他们用自己的青春、热血甚至生命，在时代的洪流中，为知识的传承筑起了一道坚实的堤坝。这本书，让我看到了教育的韧性，以及它在民族复兴过程中扮演的关键角色。
评分读完《乱世犹闻读书声》，我仿佛亲历了一场轰轰烈烈的教育变革。作者对那一时期各种教育思潮的梳理，从学制改革的尝试，到教学方法的革新，再到教育理念的碰撞，都描绘得淋漓尽致。我尤其被书中关于“新学”与“旧学”的论述所吸引，在东西方文化交融的背景下，中国教育如何在传承民族文化的同时，吸纳西方先进的教育理念，这是一个何其艰巨的任务。书中对蔡元培、张伯苓等教育巨匠的论述，让我看到了他们的远见卓识和不屈精神。他们不仅是教育家，更是思想家，他们所倡导的教育理念，对中国现代教育体系的形成产生了深远的影响。我喜欢作者对细节的捕捉，无论是校园的日常，还是教学的场景，都被描绘得生动形象，仿佛就在眼前。这本书让我明白，那个时代的教育，不仅仅是知识的传授，更是思想的启蒙，是民族精神的塑造。它为我们理解中国现代教育的根基，提供了一个极其重要的视角。
评分《乱世犹闻读书声》这本书，如同一面镜子，映照出1912-1937年间中国教育所走过的艰难而辉煌的历程。作者以其独特的视角和深厚的学养，将这段历史描绘得栩栩如生。我被书中对于教育发展与社会变革之间相互作用的深刻洞察所折服。作者清晰地勾勒出，在那个动荡的年代，教育不仅是社会进步的动力，更是国家生存与发展的基石。我被书中对各种教育理念和实践的细致梳理所吸引，从新学制的建立，到各种教学方法的探索，再到教育与国家命运的紧密联系，都展现了那个时代中国教育的活力与创新。我尤其欣赏作者对个体命运与时代洪流之间关系的刻画，他通过讲述一个个教育工作者和学生的故事，让我感受到了在宏大的历史背景下，个体的选择与奋斗所能产生的巨大影响。这本书，让我深刻理解了“教育”二字背后所承载的沉甸甸的意义。
评分《乱世犹闻读书声》这本书，以一种令人惊叹的广度和深度，铺陈了中国教育在中华民国成立初期至抗日战争全面爆发前这段波澜壮阔的历史。我原本对那个时期的教育了解仅限于一些零散的片段，但这本书却如同一幅高清的地图，让我得以全景式地认识到，在那个风雨飘摇的年代，教育是如何在夹缝中生长，又如何在重压下绽放出独特的光芒。作者并非枯燥地罗列史实，而是巧妙地将宏观的教育政策、制度变迁，与微观的个体命运、学校故事相结合，使得阅读体验既有学术的严谨，又不失人文的温度。我被书中对不同地区、不同性质教育机构的细致描绘所折服，从北方的教会学校，到南方的国立大学，再到遍布城乡的初等学堂，无不展现出那个时代教育发展的复杂性和多样性。尤其让我印象深刻的是，作者对许多被历史湮没的教育工作者的不懈追寻，他们的名字可能鲜为人知，但他们的贡献却是推动中国教育进步不可或缺的力量。
评分这本书让我对“教育”这个词有了更深层次的理解。它不仅仅是学校、课本、考试，更是一种社会力量，一种在国家危难之际，维系民族精神、凝聚社会共识的重要载体。作者通过对1912-1937年间中国教育历史的梳理，展现了教育如何在动荡的时局中，扮演着救亡图存的关键角色。我看到了许多普通人在战乱中，依然坚持办学，坚持教学，甚至用生命去守护知识的火种。这些人物的形象，虽然不像历史上的伟人那样光鲜，但他们的坚韧和奉献，却更加令人动容。书中关于“学以致用”的探讨，让我看到了那个时代，教育与社会发展之间紧密的联系。知识不再是象牙塔中的摆设，而是被寄予了振兴国家、改变命运的厚望。这本书不仅仅是历史的记录，更是一种精神的传承，它让我明白了，教育的价值，在任何时代都具有无可替代的重要性。
评分翻开《乱世犹闻读书声》，我感觉自己仿佛走进了一个被历史尘埃半掩埋的宝藏。作者以其严谨的治学态度和深厚的文学功底，将1912年至1937年间中国教育的曲折发展历程，描绘得既宏大壮丽，又细致入微。我被书中对于教育制度改革的深入剖析所吸引，从学制的建立与调整，到课程设置的不断完善，再到各种教育思潮的涌入与碰撞，都展现了那个时代中国教育在探索中前行的艰辛。我特别关注书中关于教育公平的论述，作者并没有回避那个时代存在的城乡差距、性别不平等以及贫富分化对教育机会的影响，而是以一种极为写实的手法，揭示了这些问题是如何制约着中国教育的发展。然而，也正是在这种直面现实的描写中，我看到了无数教育者不屈不挠的奋斗，他们用自己的行动，试图打破这些桎梏，为更多人争取受教育的权利。
评分在我看来，《乱世犹闻读书声》这本书，与其说是讲述历史，不如说是唤醒记忆。作者以其非凡的洞察力，将1912年至1937年间，中国教育所经历的种种变革、挑战与生机，以一种令人心潮澎湃的方式呈现出来。我被书中对那个时代教育理念的探讨所深深吸引，从“科学救国”、“教育救国”的口号，到对现代教育制度的探索，再到不同学派之间的争鸣，都展现了那个时代中国知识分子的智慧与担当。我尤其欣赏作者对个体故事的挖掘，他并没有仅仅停留在宏大的叙事层面，而是通过讲述一个个具体的教育家、教师、学生的故事，让这段历史变得鲜活起来。这些故事，有的充满了理想主义的光辉，有的则折射出现实的无奈，但无一例外，都凝聚着那个时代人们对知识的执着追求和对美好未来的期盼。
评分这本书给我的冲击是巨大的，它以一种近乎史诗般的宏大叙事，勾勒出了1912年至1937年间，中国教育的艰难前行之路。我原以为那个时代，教育是件奢侈品，普通民众根本无缘。但书中的材料和分析却打破了我的这一认知。作者通过翔实的史料，揭示了即使在战乱、贫困的双重挤压下，社会各界对于教育的渴望从未停止，反而愈发强烈。从中央政府的教育政策调整，到地方精英的办学实践，再到民间团体和教会学校的积极参与，形成了一幅多方力量共同推动教育发展的图景。我特别关注书中关于女子教育和乡村教育的部分，作者没有回避那个时代固有的性别歧视和城乡差距，而是细致地展现了那些勇敢挑战传统、为女性和乡村儿童争取受教育权利的先行者。他们的努力，虽然过程坎坷，成果有限，但却为日后中国教育的发展奠定了重要的基础。这本书让我深刻理解了“教育救国”这个口号背后蕴含的深意，它不仅仅是一种理想，更是一种在绝境中寻求出路的实践。每一张泛黄的文献，每一段被遗忘的口述历史，在作者的笔下都焕发出了生命力，让我看到了那个时代人们对知识的渴望，以及他们为之付出的不懈努力。
评分凭此书，能对民国教育史有些许了解。对于从事教育工作的朋友来说，帮助不大。
评分当作一般普及类读物看看还行，个人感觉启发性不大。
评分先生之风，山高水长。
评分🙏
评分虽然差不多一百年过去了，但从中仍然可以看见很多现在教育的影子，无用有用之学，专才与全才的矛盾，职业教育与理论教育，博士大学生下乡等等
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