具体描述
教育改革家提出，思考比教学内容更重要。如何实现学生学习成绩与思维能力的双赢，是现代教学的重要问题之一。本书通过明确的教学目标、设计巧妙的教学活动、创新的教学工具，提高学生的课堂参与度、独立思考能力以及学习的自主性。哈佛大学教育学院教授，经过10年全球广泛的实践与研究，跨越从小学到大学各个阶段，涉及美国、新西兰、瑞典、比利时、澳大利亚等国的公立、私立学校，提出了思维透明化的教学理念：学生将思考的过程传递给老师，教师挖掘学生的思考潜力，从而提高课堂和学习的效率。
在这样的课堂中，学生的思考是被关注的、被尊重的、被鼓励的。思维透明化的课堂能够产生一种神奇的变化，让学生和教师发生真正的转变——学生自信满满，老师教学更有目标。本书的目的不仅包括指导学生学会思考，而且包括引导他们在思考中学习，即把学习和思考结合起来。对于教师，充分相信学生的思维能力，一定可以实现课堂教学的重大突破。
作者简介
Ron Ritchhart 教育学博士，哈佛大学教育学院“零点方案”（Project Zero）研究员，零点方案是加德纳“多元智能”理论的起点，主要研究如何开发、培养和营造充满思考的学习环境。在担任“零点方案”研究员之前，拥有14年的一线教学经验，1993年，获得了“美国总统数学和科学教学卓越奖”。他还著有《智力的特征》《如何搞定教学》等。
Mark Church 自1992年以来一直是中小学教师。在课堂上，马克实践哈佛大学“零点方案”的研究，包括理解力和思维透明化。他现在是密歇根州特拉弗斯城地区公立学校的学习、评估和教学资源主管。他与世界各个地区的学校通力合作，努力为教师搭建教学平台。此外，他还曾在美国、日本、德国和荷兰的小学和中学担任教师。
Karin Morrison 现任澳大利亚维多利亚州独立学校协会(ISV)发展中心主任、哈佛大学教育研究生院“WIDE世界”在线学习课程和“思维透明化项目”的指导教师。
目录信息
前言
致谢
作者简介
第一部分 思维简介
第一章 思维发散
超越教育家布鲁姆
记忆、作业和活动
提高理解力的8个步骤
其他思维形式
揭示学生的思维过程
第二章 思考是教学的中心
教学的可视化
如何实现思维透明化
第二部分 思路与思维透明化
第三章 思路介绍
思路的三种作用
思路的分类方法
第四章 引入和探讨型思路
观察—思考—怀疑
局部—整体
思考—疑惑—探究
构想—回应（粉笔教学法）
3—2—1关联法
NEWS定位法
解构
第五章 综合和系统化思路
归纳法
CSI：颜色、符号、图像
收集—排序—连接—细化：概念图
联系—拓展—挑战
4C：联系—质疑—观点—变化
模拟实验设计法
“过去我认为……但现在我认为……”
第六章 深入性和延展性思路
你为什么这样认为
环形视角
角色扮演法
“红黄灯”法则
主张—证明—提问
“拔河”
句子—短语—单词
第三部分 思维透明化研究案例
第七章 实现思维透明化的语境环境
为反思创造条件——丽莎·沃科克的案例
为自主学习腾出时间——朱莉·兰德沃格的案例
形象化讨论——达拉·科恩的案例
氛围的影响因素
第八章 教学心得和笔记
数学课堂推行“思想透明化”的挑战性
——马克·丘奇的案例
内容 + 思路 + 学生 = 思考氛围
——萨隆妮·布鲁姆的案例
案例揭示的思路应用方法
思路应用的发展阶段
常见的陷阱和冲突
结语
· · · · · · (收起)
读后感
书中一位老师为学生们带来了一幅画，荷兰科学思维版画大师摩里茨.科奈里斯.埃舍尔的《白天与黑夜》，设计了一节验证“局部—整体”的思路对学生课堂讨论作用的数学课。 书中呈现了孩子们五花八门的回答，其实这与老师的评价是分不开的。俗话说一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，...
评分先吐槽一下，编辑数学不是很好，里面明明是21个方法。 这本书是哈佛大学著名的零点计划的一个子项目，叫做“思维透明化”（makethinkingvisible），旨在帮助学生学会思考，而且是个很实用的项目，他们把思维拆解成了一条条思路，再把思路细化成工具，并在合作院校一条条进行了...
评分书中一位老师为学生们带来了一幅画，荷兰科学思维版画大师摩里茨.科奈里斯.埃舍尔的《白天与黑夜》，设计了一节验证“局部—整体”的思路对学生课堂讨论作用的数学课。 书中呈现了孩子们五花八门的回答，其实这与老师的评价是分不开的。俗话说一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，...
评分书中一位老师为学生们带来了一幅画，荷兰科学思维版画大师摩里茨.科奈里斯.埃舍尔的《白天与黑夜》，设计了一节验证“局部—整体”的思路对学生课堂讨论作用的数学课。 书中呈现了孩子们五花八门的回答，其实这与老师的评价是分不开的。俗话说一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，...
评分先吐槽一下，编辑数学不是很好，里面明明是21个方法。 这本书是哈佛大学著名的零点计划的一个子项目，叫做“思维透明化”（makethinkingvisible），旨在帮助学生学会思考，而且是个很实用的项目，他们把思维拆解成了一条条思路，再把思路细化成工具，并在合作院校一条条进行了...
用户评价
这本书对我来说，不仅仅是一本关于思维训练的书，更是一份关于自我成长的行动指南。我曾经因为害怕犯错而不敢去尝试，害怕失败而错失良机。然而，这本书让我明白，思维的进步往往伴随着试错和反思。书中提出的“可视化思维”、“类比思考”等方法，帮助我打破了思维的僵局，学会了从不同的角度去观察和分析问题。我开始尝试着去拥抱不确定性，去从失败中学习，去不断调整自己的思路。这种转变让我变得更加勇敢和坚定，也让我对未来的探索充满了期待。我发现，原来很多我们认为的“难题”，都只是因为我们没有找到正确的思维角度。这本书带给我的，不仅仅是思维能力的提升，更是一种积极向上的人生观。
评分我一直认为，教育的本质在于启迪思维，而不是灌输知识。而《哈佛大学教育学院思维训练课》这本书，恰恰完美地诠释了这一点。它没有罗列枯燥的理论，也没有堆砌晦涩的概念，而是以一种极为生动和接地气的方式，向我们展示了如何培养批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力。我尤其欣赏书中关于“提问的力量”的章节，它教会我如何提出有深度、有方向的问题，从而引导自己和他人走向更深层次的思考。过去，我常常满足于找到一个“正确”的答案，但这本书让我明白，更重要的是理解“为什么”这个答案是正确的，以及是否存在其他可能的答案。书中提供的思维导图、SWOT分析、逻辑树等工具，不仅易于理解，而且在实际应用中极其有效。我尝试着用思维导图来梳理一篇复杂文章的思路，用SWOT分析来评估一个项目，效果出奇地好。这本书让我明白，学习不应该仅仅是知识的积累，更应该是能力的提升，而思维能力，恰恰是所有能力中最核心、最基础的部分。它让我重新审视了自己的学习方式，并开始主动寻求那些能够激发我思考、挑战我认知的学习机会。
评分在接触《哈佛大学教育学院思维训练课》之前，我总觉得自己在学习上用力过猛，但效果却不尽如人意。我花费了大量的时间去记忆，去背诵，但却很难将知识融会贯通，更遑论应用。这本书的出现，让我看到了另一种可能性。它不仅仅教我如何去思考，更教我如何去“学习地思考”。书中关于“ metacognition”（元认知）的概念，让我意识到，了解自己的思维过程是提升学习效率的关键。我开始关注自己是如何学习的，如何记忆的，如何解决问题的，并根据这些观察来调整我的学习策略。这种自我反思和调整，让我的学习变得更加高效和有针对性。我不再是被动地接受知识，而是主动地去构建自己的知识体系。这本书带来的改变，让我觉得学习不再是枯燥的负担，而是充满乐趣和挑战的探索。
评分阅读《哈佛大学教育学院思维训练课》的过程，是一次与智慧的对话，更是一次对自我认知的深度挖掘。我过去常常因为无法清晰地表达自己的想法而感到沮丧，也常常因为逻辑混乱而错过重要的机会。这本书就像一把钥匙，打开了我内心深处对清晰思考的渴望。书中详细阐述了如何构建论证、如何识别谬误、如何进行有效的归纳和演绎，这些内容对于提升我的沟通能力和说服力有着至关重要的作用。我开始尝试着在写作中运用这些方法，让我的文章逻辑更严谨，观点更鲜明。在与他人交流时，我也更能抓住对方的论点，并有条理地回应。这本书的价值不仅仅体现在智力层面，更体现在实践层面。它让我学会了如何在现实生活中运用思维的力量，去解决工作中的难题，去做出更明智的决策。我不再是那个容易被他人观点左右的人，而是开始拥有了独立判断和深刻思考的能力。
评分过去，我常常觉得自己是个“想当然”的人，很多时候，我都会基于自己的直觉和经验来做判断，很少去深入地探究背后的原因。而《哈佛大学教育学院思维训练课》这本书，彻底改变了我这种习惯。它让我意识到，直觉固然有其价值，但如果没有经过严谨的逻辑分析和批判性思考的检验，很容易导致错误的判断。书中关于“证据分析”和“逻辑链条”的讲解，让我学会了如何去评估信息的可靠性，如何去构建严密的逻辑论证。我开始在每一次做决定之前，都尝试着去收集相关的证据，去分析每一个环节的合理性。这种训练，不仅提升了我决策的准确性，更重要的是，它让我养成了严谨细致的思维习惯。我不再轻易地相信自己，而是更加依赖于事实和逻辑。
评分这本书的阅读体验，与其说是“学习”，不如说是“顿悟”。在读这本书之前，我总觉得自己在思考问题时，就像一个迷失在森林里的孩子，找不到方向。而这本书，就像一张精准的地图，为我指明了前进的道路。书中提出的“概念辨析”、“假设检验”等方法，让我看到了原来抽象的概念可以被如此清晰地解析，原来复杂的假设可以被如此有效地验证。我开始尝试着去运用这些方法来分析我遇到的各种问题，无论是工作上的挑战，还是生活中的困惑。我发现，很多时候，阻碍我们前进的，并非是问题的难度，而是我们思维的盲区。这本书，就像一位智慧的向导，带领我一步步走出思维的迷宫，走向更清晰、更明智的思考境界。我不再感到迷茫，而是充满了探索的动力和解决问题的信心。
评分我曾经以为，那些富有创造力的人，是因为天生就拥有超凡的想象力。然而，《哈佛大学教育学院思维训练课》这本书，彻底颠覆了我这一认知。它让我明白，创造力并非遥不可及，而是可以通过系统性的训练来激发和培养的。书中介绍的“联想”、“发散性思维”等技巧，让我看到了原来创意可以如此简单地被孕育。我开始尝试着将看似无关的事物联系起来，去寻找新的灵感。这种训练不仅让我变得更有趣，更重要的是，它让我在面对工作中的挑战时，能够拿出更多新颖的解决方案。我发现，原来很多我们认为的“不可能”，都只是因为我们被固有的思维模式所限制。这本书像一剂良药，治愈了我过去在创造力方面的“瓶颈”。它让我看到了无限的可能性，也让我对自己的潜力有了全新的认识。我开始享受思考的过程，并从中获得了极大的乐趣。
评分这本书的出现，简直就像在茫茫书海中点亮了一盏明灯，照亮了我对思维方式的困惑和迷茫。我一直觉得自己是个不太善于思考的人，总是习惯性地接受现成的信息，或者在遇到问题时，脑袋里一片混乱，抓不住重点。读了这本书，我才意识到，原来思维并不是天生的，而是可以通过系统性的训练来提升的。书中提供的那些方法，比如层层递进的提问技巧，帮助我学会如何从表象深入到本质，不被表面现象所迷惑。还有关于如何构建清晰逻辑框架的指导，让我开始尝试用更条理化的方式去分析问题，而不是像以前那样东一榔头西一棒槌。书中的案例分析也非常有启发性，那些看似棘手的问题，在作者的引导下，一步步被分解，最终找到了解决之道。这不仅仅是一本教你“如何想”的书，更是一本引导你“如何更好地想”的书。我开始尝试在日常生活中运用这些思维工具，比如在阅读新闻时，我会主动去思考信息的来源、潜在的偏见，以及事件背后的多重因素。在和朋友讨论问题时，我也会尝试用更具建设性的方式提出自己的观点，并鼓励大家一起深入探讨。这本书带来的改变是潜移默化的，但却是实实在在的。我感觉自己的认知边界正在被不断拓展，看待问题的角度也变得更加多元和深刻。
评分在读这本书之前，我常常感到自己像一个被动的信息接收器，对于外界的信息，我很少主动去质疑和分析，更多的是选择接受。这种状态让我觉得自己在思考的旅程中停滞不前，缺乏主动性和创造力。这本书的出现，彻底改变了我这种被动的局面。它像一位耐心的导师，一步步引导我学会如何成为一个主动的思考者。书中提出的“反事实思考”和“逆向思维”等概念，让我眼前一亮。我开始尝试着去思考“如果……会怎样”，去从相反的角度审视问题。这种训练不仅提升了我解决问题的能力，更重要的是，它让我对生活中的各种可能性有了更开阔的视野。我不再局限于固有的思维模式，而是敢于跳出舒适区，去探索新的想法和解决方案。书中的案例充满了智慧的火花，每一个案例都像一次思维的探险，引导我从中学习到宝贵的经验。我发现，原来很多看似难以解决的问题，都可以通过改变思维方式，找到意想不到的突破口。这本书带给我的，不仅仅是思维方法的提升，更是一种面对挑战的自信和勇气。
评分我一直认为，一个人的格局，很大程度上取决于他的思维深度。而《哈佛大学教育学院思维训练课》这本书，无疑为我打开了一扇通往更广阔思想世界的大门。它让我看到了，原来很多我们习以为常的观念，都可以被置于更广阔的视野下进行审视和分析。书中关于“系统思考”和“全局观”的讲解，让我开始尝试着从宏观的层面去理解事物，去看到事物之间的内在联系和相互影响。这种思维方式的转变，让我在面对复杂问题时，不再感到无所适从，而是能够抓住问题的关键，并找到更有效的解决方案。我开始意识到，很多时候，我们之所以会陷入困境，并不是因为问题本身有多么棘手，而是因为我们的思维格局太小，无法看到问题的全貌。这本书带给我的，不仅仅是思维技巧的提升，更是一种开阔的视野和深邃的洞察力。
评分21条简单思考模型
评分值得思考的思维训练。首先，是不是应该摆脱传统中国教师的架子？
评分方法的要点清晰，有案例支撑，虽然案例细节不多，已经可以很好地指导教学实践了……尽管实践能不能做到是另外一回事……
评分用在教育以外的领域也很好
评分不断成长的师生，不断进步的思考
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