具体描述
作者简介
本书在务实的课题实验研究的基础上，力图通过对阅读、写作教学指导及考试分析等层面的研究，建立一套涵盖语文教学指导全过程的（诸如理念建构、文本解读、课堂教学、阅读积累以及写作的指导与评价、训练系统与实施方案等内容的）全方位、科学、有效的指导方案。
阅读教学
语文边缘化境况剖析
语文阅读教学与积累现状之审视
“精细化阅读”的理念阐释
“四位一体”的阅读教学目标
语文教师如何进行文本解读
语文教学的“三境界”
“精细化阅读”在晨读中的践行
课外阅读的方法略谈
课例：读诗之趣在审美
——《归园田居（其一）》教学方案
课例：《烛之武退秦师》（第二课时）教学方案
写作指导
应试写作与能力写作的天平，孰轻孰重？
教师写作指导的“软肋”审视
学生写作实践的现状剖析
写作指导的理念建构（一）
写作指导的理念建构（二）
树立科学的写作评价观
分层次写作教学、指导方案
构建两个写作训练系统
三个写作训练阵地的组织开展
课例：《作文可运于掌也》课堂实录
课例：《记叙文写作指导》教学方案
考试分析
一墙之隔的合理与荒谬
——福建省高考语文试卷结构内容变化审视
关于2007年福建高考语文试卷中语言表达题参考答案的质疑与商榷
福建省2011年高考诗歌鉴赏题备考方略
高考文化经典阅读题备考方略
——以福建省为例，兼谈其他
福建省高考语言运用题备考方略
高考作文复习：理念与策略
高三下学期的作文指导方略
语文拾遗
汉语同源词研究刍议
写作漫谈
至情至性，古至文
——《祭十二郎文》鉴赏
挣扎与救赎
——解读《墙上的斑点》
古代文人的“自我意识”
诗歌鉴赏须注意品味副词
校园文学社建设刍议
课题研究：中语会子课题“精细化阅读与个性化写作”结题报告
文学讲座：捡拾诗情
——涵养性情，诗意栖居，与高一新生共勉
闲情偶寄
游清水岩记
农中纪行
——代《云帆?社会实践专刊》序
没有故事
三十惶惑
豁然如君
文章须有所担当
——“状写山岩秀色，弘扬祖师文化”清水岩采风笔会上的讲话
用心去从事幸福的事业
——记全国五一劳动奖章获得者，安溪一中校长、书记林文权
虚高的自画像
后记?与本书出版有关的那些人与事
目录信息
读后感
回首语文 题为“回首”，实则不堪回首。但是走过了这段险途之后回头再看，实在庆幸自己当初没有被彻底毁掉，侥幸残存了一点读书的心气。 小学：对语文既没有特别的爱，也没有特别的恨。当时对所有的科目好像都是此态度。唯一特感兴趣的是乒乓球。印象中一次作文选拔赛语文老师...
评分回首语文 题为“回首”，实则不堪回首。但是走过了这段险途之后回头再看，实在庆幸自己当初没有被彻底毁掉，侥幸残存了一点读书的心气。 小学：对语文既没有特别的爱，也没有特别的恨。当时对所有的科目好像都是此态度。唯一特感兴趣的是乒乓球。印象中一次作文选拔赛语文老师...
评分回首语文 题为“回首”，实则不堪回首。但是走过了这段险途之后回头再看，实在庆幸自己当初没有被彻底毁掉，侥幸残存了一点读书的心气。 小学：对语文既没有特别的爱，也没有特别的恨。当时对所有的科目好像都是此态度。唯一特感兴趣的是乒乓球。印象中一次作文选拔赛语文老师...
评分回首语文 题为“回首”，实则不堪回首。但是走过了这段险途之后回头再看，实在庆幸自己当初没有被彻底毁掉，侥幸残存了一点读书的心气。 小学：对语文既没有特别的爱，也没有特别的恨。当时对所有的科目好像都是此态度。唯一特感兴趣的是乒乓球。印象中一次作文选拔赛语文老师...
评分很多很多年以前，买了这本书。 这本书告诉我，我以前在学校里学的一切都是值得怀疑的。当时，仿佛一个晴天霹雳，把天撕裂了一道口子，阳光直射下来。我第一次知道，课本不是金科玉律，是可以否定的。到今天，我的思维方式也没变，看到什么，都想去怀疑一下。这个世界上任何一件...
用户评价
读完《审视中学语文教育》，我的脑海中久久回荡着书中关于“文学素养”构建的篇章。作者并非将文学简单地视为语文教学的附属品，而是将其置于核心地位，强调了文学在塑造学生人格、拓展思维边界、培养人文精神方面不可替代的作用。书中提出的“以读促写，以读促思”的教学思路，给我留下了深刻的印象。它不再是那种“先学范文，再模仿写作”的模式，而是引导学生在阅读经典作品的过程中，自然而然地理解文章的结构、语言的精妙，从而激发他们的创作灵感。我记得其中一个案例，老师带领学生走进一首古诗的意境，通过多感官的体验，让学生去“感受”诗人当时的心情，再去用自己的语言表达出来。这种方式，比单纯地讲解诗歌的格律和典故，更能触动学生的内心，让他们真正爱上文学，并愿意在文学的世界里进行自由的表达。这种对文学教学的深度挖掘，让我看到了中学语文教育的另一种可能性，一种更加注重人文关怀和情感体验的可能。这本书让我意识到，我们不能仅仅满足于让学生掌握“读懂”和“写出”的能力，更要引导他们去“品味”和“创造”，去感受文字的力量，去用文字表达内心的真情实感。这是一种更高层次的教育追求，也是《审视中学语文教育》这本书最打动我的地方之一。
评分《审视中学语文教育》一书，以其深刻的理论洞察和丰富的实践指导，为我提供了全新的视角来审视中学语文教育的方方面面。我尤其关注书中关于“口语交际”教学的篇章。在信息爆炸的时代，学生们虽然沉浸在网络世界，但实际的沟通表达能力却日渐退化。本书强调了口语交际在语文素养中的重要地位，并提出了一系列旨在提升学生口语表达能力、倾听能力以及协作沟通能力的教学策略。书中倡导在课堂中创设真实的交际情境，如角色扮演、辩论赛、小组讨论、演讲比赛等，鼓励学生大胆开口，清晰表达自己的观点，并学会倾听他人的意见。我特别欣赏其中关于“非语言沟通”的讨论，作者提醒我们在关注语言内容的同时，也要重视学生的语音、语调、表情、肢体语言等非语言信息的运用，这对于培养学生全面、有效的沟通能力至关重要。这本书让我深刻认识到，口语交际能力的培养，是中学语文教育不可或缺的一环，它直接关系到学生未来的学习、工作和生活。
评分《审视中学语文教育》这本书，为我揭示了中学语文教育改革的深层逻辑和可行路径。书中关于“信息技术与语文教学融合”的论述，让我看到了科技赋能教育的巨大潜力。作者并没有将信息技术仅仅视为一种辅助工具，而是强调要如何利用信息技术，创新教学模式，提升教学效率，并拓展学生的学习空间。例如，书中提到了利用多媒体技术，生动形象地展示古诗文的意境；利用在线学习平台，为学生提供个性化的学习资源；利用虚拟现实技术，让学生身临其境地体验文学作品中的场景。这些前沿的技术应用，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，更能够帮助他们突破时间和空间的限制，进行更广阔的学习和探索。这本书让我看到了一个更加生动、高效、个性化的未来语文课堂，也为我在实际工作中，如何更好地运用信息技术来提升教学质量，提供了宝贵的参考。
评分《审视中学语文教育》这本书，如同一股清流，涤荡着我对中学语文教学的陈旧认知。书中对于“识字教学”的创新性探讨，给我留下了深刻的印象。作者并没有将识字简单地视为汉字偏旁部首的机械组合，而是强调了汉字背后所蕴含的文化意义、历史演变以及象形、指事等造字原理。书中提出，要让学生在识字的过程中，“玩”起来，“悟”起来，通过游戏化的教学、生动的故事讲解，以及与生活实际的联系，来加深学生对汉字的理解和记忆。例如，作者通过讲解“休”字，可以引申出“人靠着树木休息”的意境，让学生在识字的同时，也感受到了汉字作为一种象形文字的独特魅力。这种将识字教学与文化传承、思维启蒙相结合的理念，让我看到了识字教学的无限可能。它不再是枯燥乏味的重复，而是充满趣味和智慧的学习过程，能够为学生未来的语文学习打下坚实的基础，并激发他们对汉字文化产生浓厚的兴趣。
评分翻阅《审视中学语文教育》，我仿佛走进了一个由清晰的逻辑和丰富的案例编织而成的思想迷宫，而每一次的深入，都带来新的发现和感悟。书中关于“阅读教学”的论述，让我印象尤为深刻。它不是停留在“教会学生如何阅读”的浅层层面，而是深入探讨了“为什么阅读”以及“如何让学生真正爱上阅读”等更为根本的问题。作者通过对不同年龄段学生阅读心理的分析，以及对经典儿童文学和青少年文学的推荐，为我们提供了一套行之有效的阅读引导策略。我特别欣赏其中关于“碎片化阅读”与“深度阅读”的辩证讨论，它在肯定时代发展带来的阅读便利性的同时，也强调了培养学生专注、深入阅读能力的重要性。书中提供的一些具体阅读方法，例如“圈点批注法”、“主题阅读法”等，都极具操作性，可以立即应用到日常的亲子阅读中，帮助孩子建立起良好的阅读习惯，培养他们的批判性思考能力和独立判断能力。这种理论与实践相结合的风格，使得这本书不仅仅是一部理论著作，更是一本切实可行的实践指南，让我对如何引导孩子在浩瀚的书海中航行，有了更清晰的方向。
评分《审视中学语文教育》这本书，让我看到了作者对于中学语文教育的深刻反思与独到见解。其中关于“古诗文教学”的篇章，尤为令我耳目一新。过去，古诗文教学常常被视为枯燥乏味的“背诵与翻译”任务，学生对此望而却步。本书则强调了古诗文的生命力与时代意义，倡导通过多种方式，如吟诵、情境体验、现代改编等，让古诗文“活”起来，让学生在感受其语言之美、意境之妙的同时，也能体会其蕴含的文化精神与人生智慧。书中提供了一些非常具体的教学案例，例如如何通过创设情境，让学生“走进”李白的《静夜思》，感受其思乡之情；如何通过对比解读，让学生理解《劝学》中“学而不思则罔，思而不学则殆”的深刻含义。这些方法，不仅能够提升学生的古诗文理解能力，更能培养他们的文化自信与民族自豪感。这本书让我意识到，古诗文教学绝非“死记硬背”，而是“活”的传承，是连接中华优秀传统文化的桥梁。
评分《审视中学语文教育》这本书，让我深刻体会到，语文教育的本质是“立德树人”。书中对于“价值观引导”的探讨，尤为令人动容。作者并没有回避在语文教学中融入思想品德教育的必要性，而是强调要通过优秀文学作品的解读，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。书中通过对经典篇章的分析，例如《论语》中的仁爱思想，《孟子》中的民本理念，以及当代优秀作家作品中对真善美的讴歌，来引导学生理解中华民族的优秀传统文化，培养他们的社会责任感和人文关怀精神。我尤其欣赏书中关于“批评性阅读”的理念，它鼓励学生在阅读中，不仅要理解文本的意义，更要思考作者的思想，辨别其中的价值取向，从而形成自己独立的判断。这种寓教于无形的教育方式，避免了说教式的生硬灌输，而是让学生在美的享受中，自然而然地受到熏陶和感染，从而在心田种下真善美的种子。
评分这本书的问世，无疑给一直处于变革与反思中的中学语文教育领域注入了一剂强心针，也为我这样一位长期关注教育动态的读者带来了不少启发。初拿到《审视中学语文教育》时，我的第一感受是它在当下海量的教育类读物中，显得尤为沉静且厚重，仿佛不流于表面，而是直击核心。书中对中学语文教育现状的剖析，并非简单的罗列问题，而是深入到教育理念、教学方法、课程设置乃至考试评价等多个维度，展现出一种立体式的审视。我尤其欣赏其中对“语感”培养的探讨，它摆脱了过去那种模糊的、难以操作的描述，而是通过具体的教学案例和理论支撑，阐释了如何真正地将这种抽象的能力具象化，如何在课堂中点燃学生对语言文字的热情，让他们在潜移默化中感受语言的魅力，而非仅仅停留在机械的知识记忆和应试技巧的学习上。这一点对于我个人而言，是非常有价值的。我曾多次在自己的孩子学习语文的过程中，感受到他们对课本的枯燥和对考试的畏惧，这本书恰恰提供了一种可能的解决方案，它提醒我们，教育的根本在于“育人”，而不仅仅是“教书”。通过对学生主体性、学习兴趣以及创新思维的强调，这本书似乎在描绘一个更加理想但并非遥不可及的中学语文课堂。它提出的许多观点，虽然不乏挑战性，但都建立在对教育规律的深刻理解之上，值得每一个教育从业者、家长，乃至于关心下一代成长的社会成员认真思考和借鉴。
评分《审视中学语文教育》这本书，犹如一位睿智的长者，以一种平和而坚定的姿态，与我们探讨着当下中学语文教学中那些根深蒂固的困境。我尤其赞赏其中对“应试教育”的反思，它并没有简单地将矛头指向考试本身，而是深入分析了考试评价体系如何塑造了教学内容和教学方法，以及这种塑造可能带来的负面影响。书中提到，过度的分数导向，使得许多教师不得不将教学重心放在“提分技巧”上，而忽略了学生语文核心素养的培养。这种现象，我相信许多家长和老师都有亲身体验。孩子花大量时间刷题，却依然对阅读缺乏兴趣，对写作感到茫然。书中提出的“回归语文本体”，倡导将教学的焦点重新对准语言文字的规律、文学的魅力以及文化的传承，给我带来了耳目一新的感觉。它提醒我们，语文教学的最终目的，应该是培养一个热爱语言、善于表达、富有思想的独立个体，而不是一个仅仅擅长应付考试的“分数机器”。这种拨乱反正的论调，虽然挑战了许多既有的观念，但却切中了当下教育的痛点，也为我们指明了一条回归教育本真之路，让我对未来的语文教育充满了希望。
评分《审视中学语文教育》这本书，以一种审慎而富有洞察力的视角，剖析了当前中学语文教学中的诸多挑战，并提出了富有建设性的解决方案。我尤其对书中关于“写作教学”的探讨，感到颇为触动。过往的写作教学，往往强调套路和模式，导致学生的作文千篇一律，缺乏真情实感。本书则强调了“生活即写作”，鼓励学生从自己的生活经验出发，去观察、去体验、去思考，然后用真实的文字表达内心的感受。书中提供了许多鼓励学生“写自己”的教学方法，比如“日记周记”、“观察记录”、“故事创作”等，这些方法都旨在激发学生的创作热情，让他们感受到写作的乐趣，而不是把它当作一项枯燥的任务。我尤其欣赏书中关于“鼓励性评价”的理念，它倡导教师更多地关注学生的进步和闪光点，用积极的语言给予鼓励和指导，而不是一味地批评和否定。这种以人为本的写作教学观，不仅能够提升学生的写作能力，更能培养他们自信、独立的人格，让我看到了中学语文教育更加温暖和人性化的一面。
评分牛逼。这本书应该全面普及，让广大社会知道我们的教育制度是多么压抑人性和僵化思想。
评分来来去去就那么几点，杂文汇编吧，如今的语文教育依然没改。现在还更有了开倒车的可能性，当今社会所使用的语言文字真的是有史以来最乏味和没有美感的。
评分几个很有热情的外行人，谈得津津有味。
评分转眼二十年，那时孔和余还是同志，其时之语文教育固然问题多多，但还允许人们大张挞伐，有些言论尺度之大简直令今人不敢想象能在本国公开出版。反思今日，可发一叹
评分大家都知道中国语文有问题，但我们更想知道该怎么改变它、真正的教育该让我阅读哪些东西，而不是叫上一大群人一人写几页批判，然后凑到四百多页装订出版，没有意义，没有收获什么东西。
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