Principles and Practice in Second Language Acquisition

出版者:Elsevier

作者:Stephen D. Krashen

页数:160

出版时间:1982-5

价格:GBP 9.20

装帧:Paperback

isbn号码:9780080286280

读后感

虽然这本书是十几年前的书,还是值得一读,KRASHEN自己作为二外教学的实践者,还有自己学外语的经历,他在acquisition和learning的区别,以及提出的comprehensible input都有指导意义 虽然ACQUISITION这种概念应该是从母语学习延伸出来,但这本书毕竟是针对二外学习,所以没有足够强调...

透析英语记录： 本书是我看过的第十一本英文原著，历时4天，kindle页数200页，共查100左右词汇。 读书笔记： 一、这本书的主题？ 作者通过大量文献阅读与自己研究，讲述了二语习得理论的方方面面，目的是让教导外语的老师和有志提高外语的同学们少走弯路。 二、作者的主要声明...  

用户评价

这本书的视角相当新颖，它没有过多纠缠于传统的语言教学理论的枝节，而是将焦点放在了实际学习者在真实情境中是如何“习得”第二语言的底层机制上。我印象最深的是作者对“可理解输入”（Comprehensible Input）的阐述，他们不仅仅是简单地重复 Krashen 的观点，而是深入挖掘了在不同年龄段、不同学习动机的群体中，输入如何被加工和内化的具体差异。例如，书中通过大量的案例研究展示了，对于青少年学习者而言，情境化的、带有强烈情感共鸣的输入，其吸收效率远高于脱离语境的纯语法讲解。这迫使我重新审视我过去十年教学中过度依赖的“结构先行”模式。作者构建了一个复杂的认知模型，它试图整合神经科学的最新发现——比如工作记忆的负荷限制——来解释为什么某些教学法在特定人群中会“失效”。这种跨学科的融合，让这本书不仅仅停留在教育学的层面，更具有了心理学和认知科学的深度，为一线教师提供了非常扎实的理论后盾，去解释那些课堂上看似“反直觉”的学习现象。

从出版的角度来看，这本书的论证结构极其严谨，但阅读体验却出奇地流畅，这得益于作者在材料组织上的匠心独运。它不像传统的学术专著那样堆砌引文和术语，而是将理论的推导过程巧妙地嵌入到对经典和前沿研究的批判性回顾之中。例如，在讨论“输出假说”（Output Hypothesis）时，作者没有简单地引述 Swain 的原话，而是将其置于 Vygotsky 的社会文化理论的框架下进行重新审视，探讨了“交际中的必要性”（The necessity for negotiation of meaning）如何驱动了语言系统的内部重构。这种深度对话式的写作风格，使得读者仿佛参与了一场高水平的学术研讨会。更重要的是，它敢于挑战领域内的既定权威，例如对某些被过度神化的教学法提出了建设性的修正意见，这体现了作者深厚的学术勇气和对实践的真正关怀。读完后，我感觉自己对二语习得的“江湖”不再是盲从，而是有了自己一套审视和判断的标准。

这本书的价值远超出了专门研究二语习得的学者或教师。我是一名语言政策规划师，过去在制定国家级语言教学标准时，常常苦于缺乏坚实的、可量化的实证基础来支撑某些决策。这本书中引用的实证研究的广度和深度，尤其是对不同干预措施的长期追踪数据分析，为政策制定提供了无可辩驳的依据。它清晰地揭示了资源分配和师资培训如何直接影响学习成果的效率曲线。例如，书中对比了两种不同师资培训模式在提升学生批判性思维和语言准确性方面的长期效果，数据图表清晰地展示了投资于“元认知策略培训”的教师队伍，其学生的习得速度明显快于仅接受“新教材使用培训”的队伍。这种“自上而下”的实证支撑，使得这本书成为我们进行宏观教育改革讨论时的必备参考资料，它将学术研究转化为可操作的政策语言。

这本书的精髓在于其对“动机”和“情感过滤”之间复杂关系的深刻剖析，这往往是其他教材所忽视的“软科学”部分。作者认为，语言学习不仅仅是大脑信息的输入与输出，更是一个深层的自我构建过程。书中对“语言焦虑”（Language Anxiety）的讨论尤为细腻，它不仅区分了由课堂表现压力引发的焦虑和由文化认同危机引发的焦虑，更提供了一套基于积极心理学框架的干预策略。我特别喜欢它提出的“微小成功循环”（Micro-Success Loop）概念——如何通过精心地设计教学环节，让学习者在每一次互动中都获得可感知的、低风险的成功体验，从而逐步重塑其自我效能感。这是一种将学习科学与人文关怀完美结合的尝试。它让我明白，一个成功的二语课堂，其核心任务不是纠正错误，而是培养一个敢于犯错、并从中获益的学习者人格。这本书提供的不仅仅是知识，更是一种教学的哲学和对学习者尊重的态度。

这本书的实践指导部分简直是一本“反教条主义”的宣言。我过去读过许多强调单一最佳方法的指南，读完后总觉得意犹未尽，因为现实课堂是混乱且充满变数的。然而，这本书的厉害之处在于，它没有提供一个“万能药方”，而是提供了一套“诊断工具箱”。作者反复强调，有效的二语习得实践必须建立在对学习者当前“中间语”（Interlanguage）状态的精准评估之上。书中详细描述了如何设计观察任务，如何分析学习者的错误模式——区分是能力层面的错误（competence-based error）还是表现层面的失误（performance error）。我特别欣赏其中关于“任务设计”的那一章，它不是简单地罗列活动，而是提供了一个决策树模型：如果学习者的目标是流利度（Fluency），那么应侧重于“关注意义的活动”（Meaning-focused tasks）；如果目标是准确性（Accuracy），则需要策略性地引入“关注形式的焦点”（Focus on Form）。这种细致入微的指导，让我从一个“内容传递者”转变为一个更具策略性的“学习促进者”。

很棒，更新了我的语言学习观念

#20-055 一直对各种有关语言习得的书无感。别人问我怎么学外语，我也不知道该怎么回复。读这种已经挺academic的书，别人似乎都觉得受益匪浅，为什么我依然觉得“诶这不是废话吗不就是这样学吗这也要教吗”……（虽然好像我外语也没咋地）

Comprehensive input.Comprehensive input.Comprehensive input.

learning fast

思路很清晰