具体描述
传统教育体系中，有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即无法发挥生活价值。例如，二次方程式这类数学知识在未来生活中几乎没有用到的机会，那么，这样的知识有没有学习的必要呢？如何辨别具有生活价值的学习和知识？传统教育如何才能突破种种障碍，不断创新教育方法，为学习者提供更实用、更有生活价值的学习？
也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解；想象一种学习，它能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习；想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往，以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。如果走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该多么不一样！
本书作者戴维•珀金斯将告诉学习者，如何辨别传统知识体系的实用性，如何学会通过提出开放性问题形成全局性理解，真正做到通过辨证地学习培养学习者的综合素质。
作者简介
戴维•珀金斯
哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。
哈佛大学“零点项目”创始人之一，与霍华德•加德纳一起，作为“零点项目”的负责人共同工作超过25年。从最初成立至今，50年来，零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。
曾在美国、澳大利亚、荷兰、瑞典、南非、以色列、中国等国家研发和讲授关于思维的教育计划和方法。
目录信息
引言 为未知而教
你的学习“投资”产生“回报”了吗？
也许，我们需要以一种新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。也许，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
◇普及性教育让“具有生活价值的学习”代代相传
◇尴尬的“应当知道的好知识”
◇你学过的哪些知识，今天的生活还用得上？
◇第三类接触，让更多知识在生活中有价值
◇为未知而教，以“未来智慧”的视角看待教育
01 做业余的专家而不是严谨的学院派
为何传统教育中的学习总是陷于被动
我认为，在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的缪斯女神，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的缪斯女神。通过广泛的安排课程内容来培养业余的专家，不要只盯着学术知识的奥秘，而要把眼光放远，这一切都可以实现。
◇过于关注学业成就，忽略相关性差距
◇过于关注了解性知识，忽略知识内涵的掌握
◇过于强求专业知识，忽略与生活相关的“软知识”
◇从迟钝的层级结构到灵活的网状结构
◇有丝分裂之舞与设计一条鱼
02 学习即理解
你真正理解透彻的知识有哪些？
想象一种教育，其中的大部分课程都能带来全局性理解。想象一种学习，能够给这样的理解带来生命力，使其长存，并且支持终生学习。想象一个世界，大部分人在接受基础教育之后，对基本的政治活动、个人健康护理、经济行为、生态责任、人际社会交往、以及其他许多概念充满了浓厚的兴趣并以此为发展方向。让走在大街上的芸芸众生都能够灵活而敏捷地处理问题，那么，我们的社会该
多么不一样。
◇全局性理解，理想生活必知的“业余的专业知识”
◇全局性理解在维度上有何差异
◇宏观选择，繁杂的教学内容中究竟应该“教什么”
◇宏观保留，拯救经典的了解性知识
◇内容超载？向语文老师学习巧妙地抽样教学
03 点燃创造力的开放性问题
如何超越即定的知识和已知的学习
传统教育中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容。而开放性问题改变了这个局面。问题也可以是内容，并且具有独特的生活价值。普利策奖得主、诺贝尔物理学奖获得者伊西多• 拉比（Isidor Rabi）说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天学到什么了吗？”但他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”
◇开放性问题，获得闯荡世界的激情与力量
◇带着好奇心去发现，学习更要知其所以然
◇“有生命力的问题”由谁来提
◇“假如不是呢？”设计问题包扩展理解的界限
◇“那么，答案呢？”提问和寻找答案的技巧
04 真正的学习
如何让值得学习的知识在生活中融会贯通
只是学习了民主的知识，并不意味着你的理解就足以支持你读懂一篇有关“新的民主形式似乎倒退回独裁体制”的报纸文章；只是学习了概率论的知识，也不意味着你的理解足以帮助你在需要选择医疗方案时了解手术风险的不确定因素。只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有价值的。
◇学习即理解，理解即思考
◇学习即运用，把你的理解和思考用起来
◇学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”
◇学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求
◇学习即融会贯通，你能用欧姆定律解决供暖管道问题吗
05 把千斤顶放进工具箱时，请把《尤利西斯》也放进去
传统教育的分科还有用吗？
也许，有必要将现实的实用性与超越现实的实用性区分开来。现实的实用包括修理轮胎、准备面试、检查你打算购入的房屋有没有闹白蚁等等。而超越现实的实用则涉及我们如何投身于世界之中，包括接触这个世界上的艺术、人、历史、未来、最大的不幸与希望。超越现实的实用影响了我们大半的人生，并且关乎生活的质量，所以，它似乎也不那么“超脱”。今天，有学习价值的知识往往都超越了传统的分科，那么传统的学科划分能不能带来令人终生受益的学习呢？
◇学习诗歌有什么好处？
◇学习代数有什么好处？
◇学科A to Z，最有生活价值的学习主题有哪些？
◇让小孩子学习“悲剧”主题？有何不可呢
06 像X 一样思考
如何认识各学科背后的认知方式？
理解一门学科的真正意义，绝不仅仅是积累信息或解决代表性的问题而已。在如今这个复杂的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的办法了，相反，只有靠跨学科的对话，才能获得解答。
◇不同学科代表着不同的认知方式
◇让隐性知识浮出水面：促进学习的基本认知方式
◇牛顿式认知
◇修昔底德式认知
◇认知方式的“兔子洞”与“全局式思考”
07 绕开教育中的“兔子洞”
新的单元体系将为我们提供什么？
如果教育中全是大大小小的“兔子洞”，必须深刻钻研具体细节，那么，学生就再没有机会从整体上熟悉一个学科中最好的那片广袤天地。为此，有必要建立一种新的单元体系，这种单元体系或者有助于在广泛的分类中鉴别值得学习的知识，或者能够指明学习者即将接触的内容；或者可以突破学年的界限，跨学年地组织教育活动，或者实现不同学校之间的教育联盟。
◇什么是新的单元体系
◇更新传统学科的知识内容，建构新交叉学科
◇将各学科融入到广泛的主题中
◇跨学科单元体系为教育注入活力
◇建立更好的单元体系
08 未来在等待的人才
哪些能力是闯荡未来世界所必需的？
在生活的各个方面都具有普遍重要性的个人和人际技能我们称它为综合能力。它更关注人们如何更好地应对自己的个人生活和人际关系，还包括家庭、公民角色、工作等。如今的工作越来越需要综合能力。只是循规蹈矩已经不足以支持人们保住饭碗。那么，学校教育是否足以帮助学生发展这些能力呢？
◇融合了综合能力的知识内容学习什么样？
◇你认为，什么样的综合能力有助于闯荡未来？
◇什么原因使综合能力成为“狭小房间里的一头大象”
◇巧妙的抽样教学使综合能力的学习更有意义
◇颠覆还是逆转？综合能力唤起传统课程的动摇与苏醒
◇教育的初衷，源于有生活价值的学习
◇教授知识，通达智慧
◇在“为未知而教”的“独木桥”上巧妙地探索前行
结 语 从知识到智慧，选择有生活价值的学习
致 谢
译者后记
· · · · · · (收起)
读后感
正如书中所说的，我们都明白，我们生活在一个复杂的时代。信息爆炸、数字化和资源日益紧张等都让当今世界对丰富的知识、复杂的思维能力与合作能力的要求越来越高。而且这些趋势似乎还将以我们无法预知的方式继续塑造明天的世界。所以，我们必须为未知而教，为未来而学。 作者在...
评分这是一本非常有名的书，光看封面觉得太畅销了，所以留了好久才拆开看。 作者戴维·铂金斯是著名的教育心理学家，还是哈佛大学著名的“零点项目”的创始人之一，背景和专业都很过硬。这本书其实就回答了一个问题，“什么才是真正值得学习的知识？”简单的答案是，具有生活价值的...
评分最近读了一本有意思的书(书名慢慢再做揭晓)，说到“有意思”，是因为从中看到了新意，受到了启发。 【从一个提问说起】 整本书实则很简单，围绕一个提问展开，即“什么才是有价值的学习？”通过这个问题，我意识到了以“什么”为开头的提问，有时甚至比“为什么”更有力，更...
评分 评分用户评价
《为未知而教，为未来而学》这本书，我是在一个偶然的机会下接触到的，但它所带来的冲击，却是久久不能平息。我一直认为，教育的核心在于如何培养出能够适应未来社会的人才。然而，我们所处的时代，变化的速度之快，是前所未有的。过去我们熟悉的许多行业，可能在不久的将来就会被颠覆。那么，我们又该如何“教”？书中“为未知而教”的理念，恰恰点醒了我。它不是让你去预测未来，而是让你去培养那些能够应对未知变化的核心能力。 我尤其喜欢书中关于“学习”的论述。它强调了学习的内在驱动力，以及如何培养孩子独立思考、解决问题的能力。在这个信息爆炸的时代，知识的获取变得前所未有的容易，但如何筛选、整合、应用这些信息，却变得更加重要。这本书，为我打开了新的视野，让我意识到，教育的真正意义，在于赋能，在于激发，在于引导。它不仅仅是传授知识，更是培养一种面向未来的学习者，让他们能够在这个不断变化的世界上，找到自己的方向，并不断前行。这本书，无疑是我在教育领域的一次重要启迪。
评分这本书，名叫《为未知而教，为未来而学》，在我第一次翻开它的时候，就有一种莫名的冲动，似乎它不仅仅是一本书，更像是一把钥匙，能开启我内心深处对于教育和学习的困惑与渴望。作者的笔触，不是那种陈词滥调的说教，而是充满了对教育本质的深刻洞察，以及对时代变迁的敏锐捕捉。我常常在想，我们现在所处的这个世界，日新月异，信息爆炸，知识的更新速度之快，已经远远超出了我们传统教育模式的认知边界。那么，作为教育者，我们该如何应对？作为学习者，我们又该如何自处？这本书，就像一位循循善诱的引路人，它没有直接给出标准答案，而是引导我去思考，去探索，去构建属于自己的教育哲学和学习路径。 我尤其被书中关于“未知”的论述所打动。在过去的教育体系中，我们似乎总是倾向于教授“已知”，将既定的知识体系灌输给学生，仿佛知识是有固定边界的，而我们的任务就是将这些边界内的内容牢牢地印刻在学生的脑海里。然而，现实是，未来的绝大部分挑战和机遇都隐藏在“未知”之中。我们的孩子将来会面对什么样的职业？会有哪些我们现在无法想象的科技？社会又将朝着怎样的方向发展？这些都是巨大的未知数。而《为未知而教，为未来而学》这本书，恰恰提出了一个非常有启发性的观点：教育的真正意义，或许在于培养学生面对未知、适应未知、甚至创造未知的勇气和能力。它不只是传授知识，更是点燃好奇心，激发探索欲，赋予他们终身学习的内在驱动力。这种教育理念，与我一直以来对教育的模糊感知不谋而合，让我看到了教育的另一种可能性，一种更加面向未来、更加人性化的可能性。
评分《为未知而教，为未来而学》这本书，仿佛一盏灯，照亮了我对教育和学习的许多迷茫之处。作为一名家长，我时常在思考，如何才能真正地帮助我的孩子为未来做好准备。我们所处的时代，变化的速度之快，是我们这代人几乎无法想象的。孩子们的未来，充满了各种我们无法预见的挑战和机遇。书中“为未知而教”的理念，触及了我内心最深处的担忧。我们是否总是过度地关注教授那些“已知”的东西，而忽略了培养孩子面对“未知”的能力？ 我尤其欣赏书中关于“学习”的论述。它不再是僵化的知识灌输，而是强调一种动态的、终身的学习过程。作者通过生动的例子，阐述了如何激发孩子内在的学习兴趣，如何培养他们独立思考、解决问题的能力，以及如何让他们拥抱变化，适应不确定性。这不仅仅是关于学校教育，也包括家庭教育和社会教育。这本书让我意识到，教育的真正目的，是培养一个人独立自主、终身学习的个体，让他们能够在这个快速变化的世界上，找到自己的位置，并创造属于自己的价值。它给我带来了很多启发，让我开始重新审视自己与孩子的互动方式，也让我对未来的教育方向有了更清晰的认识。
评分最近有幸拜读了《为未知而教，为未来而学》这本书，它给我的教育观和学习观带来了前所未有的冲击。我一直以来都对教育抱有浓厚的兴趣，并且深知在当前这个快速变化的时代，传统的教育模式已经难以满足未来社会的需求。这本书的出现，恰如其分地回应了我内心的这些疑惑。作者在书中对“未知”这一概念的探讨，让我尤为印象深刻。我们常常在教育中试图为孩子们规划好一切，教授他们已经被验证的知识和技能，但书中却引导我们思考，未来的世界充满了太多的不确定性，我们所能教授的“已知”可能在他们成长过程中很快就会被颠覆。 因此，“为未知而教”的重要性便凸显出来。这不仅仅是教育内容上的革新，更是一种教育理念的转变。它意味着我们要将重心放在培养学生的核心素养上，例如批判性思维、创新能力、协作能力以及解决复杂问题的能力。这些能力，无论时代如何变迁，都将是他们适应未来、创造未来的基石。同时，书中关于“为未来而学”的论述，也让我受益匪浅。它强调了终身学习的重要性，以及如何培养学生内在的学习动力。在一个信息爆炸的时代，学会如何有效地获取、筛选、整合信息，并将其转化为实践能力，是至关重要的。这本书，不仅仅是一本教育领域的读物，更是一本关于如何在这个不确定的时代中，找到自己定位、不断成长的生活哲学指南。
评分《为未知而教，为未来而学》这本书，像是久旱逢甘霖，填补了我对当前教育模式的许多困惑。我一直以来都在思考，在这样一个日新月异的时代，我们该如何有效地教育我们的下一代。过去的教育模式，似乎更侧重于灌输“已知”的知识，而未来的世界，却充满了太多的“未知”。书中“为未知而教”的理念，让我豁然开朗。它不是让你去预测未来，而是让你去培养那些无论未来如何变化，都能够应对的通用能力。 我特别喜欢书中关于“学习”的论述。它强调了学习的内在驱动力，以及如何培养孩子主动学习的习惯。在这个信息爆炸的时代，学习不再是枯燥的知识积累，而是需要培养一种敏锐的洞察力，一种独立思考的能力，以及一种持续探索的精神。这本书，让我看到了教育的另一种可能性，一种更加灵活、更加面向未来的教育方式。它不仅仅是关于学校教育，也包括家庭教育和社会教育，都应该朝着这个方向发展。它给我带来了很多启发，也让我开始反思，如何在生活中，为我的孩子营造一个更有利于他们“为未知而教，为未来而学”的环境。
评分《为未知而教，为未来而学》这本书，像是一股清流，涤荡了我许多关于教育的固有观念。我不是教育行业内部的人士，但作为一名母亲，我深切地感受到，我们所处的时代，与我们成长时的时代截然不同。孩子们的未来，充满了我们难以想象的挑战和机遇。这本书的名字本身就极具吸引力，“为未知而教”，这本身就颠覆了我过去对教育的理解。以往，我总觉得教育就是把已知的东西，一股脑地塞给孩子，让他们掌握知识。但书中提出的观点，却让我意识到，我们更应该培养孩子面对不确定性的能力，教会他们如何去学习，如何去适应，如何去创造。 我特别喜欢书中关于“学习”的部分。它没有停留在“学什么”的层面，而是深入探讨了“如何学”，以及“为什么学”。它强调的是一种终身学习的态度，一种内在的驱动力。在信息爆炸的时代，知识的更新速度太快了，我们不可能什么都知道，但我们可以学会如何去学习，如何从海量的信息中筛选出有用的东西，如何将碎片化的知识整合成有用的能力。这本书，让我看到了教育的真正价值，不仅仅是传授知识，更是培养一种面向未来的思维模式和核心素养。它给我带来了很多启发，让我开始反思自己在家中是如何引导孩子学习的，也让我对未来孩子的教育方向有了更清晰的认识。
评分拿起《为未知而教，为未来而学》这本书，就像踏入了一片充满智慧的迷雾森林。我并非一位专业的教育者，但我是一位深切关心下一代成长，并且始终认为学习是一个贯穿生命始终的议题的普通读者。这本书以一种极其平易近人却又不失深刻的方式，触及了教育的核心困境以及对未来的深层思考。它没有使用晦涩难懂的学术术语，而是用一个个生动的案例、一段段发人深省的论述，勾勒出“为未知而教”的宏伟蓝图。“未知”这个词，本身就充满了挑战和吸引力，它意味着不确定性，也意味着无限的可能性。在信息爆炸、技术飞速迭代的当下，我们所学到的知识可能在很短的时间内就会过时，而我们唯一能确定的，就是未来充满了各种我们无法预料的变数。 这本书让我重新审视了“教”的定义。它不再是简单的知识传递，而是如何点燃学生内心的火种，教会他们如何提问，如何思考，如何独立地去寻找答案，如何在不确定性中找到方向。它强调的是一种赋能，一种激发，一种引导。当我读到关于培养批判性思维和创造性解决问题能力的章节时，我深有感触。在过去，我们或许更侧重于“怎么做”，而这本书则引导我们去思考“为什么这样做”，以及“有没有更好的方法”。这不仅是教育者需要思考的问题，更是每一个学习者应该具备的核心素养。它告诉我们，真正的学习，不是被动接受，而是主动建构。这本书，无疑为我理解教育的本质，以及如何在快速变化的时代中为下一代做好准备，打开了新的视角。
评分这本书《为未知而教，为未来而学》，在我翻阅的瞬间，就激起了一种莫名的共鸣。我并非在教育领域工作，但我一直坚信，教育是社会进步的基石，而学习，则是个人成长的永恒主题。在这个信息爆炸、技术飞速发展的时代，我们所面临的挑战，与过去截然不同。书中“为未知而教”的理念，让我眼前一亮。它颠覆了我对传统教育模式的刻板印象，即总是试图将“已知”的东西，完整地传递给下一代。然而，未来充满了太多的不确定性，我们所教授的知识，可能很快就会过时。 因此，更重要的是培养学生面对未知、适应未知、甚至创造未知的勇气和能力。书中对此进行了深刻的探讨，它不只是空谈理论，而是提供了许多富有启发性的方法和思路。我尤其对书中关于“为未来而学”的论述感到欣喜。它强调了终身学习的重要性，以及如何培养学习者的自主性和主动性。在一个变化如此之快的时代，拥有持续学习的能力，就像拥有了一张通往未来的通行证。这本书，让我重新审视了教育的本质，也让我对如何培养下一代，有了更深刻的理解和更清晰的方向。它不仅仅是一本书，更像是一面镜子，照出了我内心深处的思考，也给了我继续探索的动力。
评分当《为未知而教，为未来而学》这本书递到我手中时，我便被它独特的名字所吸引。它不仅仅是一个书名，更像是一种宣言，一种对当下教育现状的深刻反思，以及对未来教育方向的有力呼唤。我并非教育行业的从业者，但我一直对教育的议题抱有极大的关注，尤其是在这个飞速发展的时代，我常常思考，我们的孩子，究竟该如何为未来做好准备。书中“为未知而教”的观点，让我眼前一亮。它挑战了我们以往将知识视为固定疆域的认知，而是强调了培养学生面对不确定性的能力。 我们无法预知未来，但我们可以培养学生拥抱变化、适应变化，甚至创造变化的能力。而“为未来而学”的理念，更是将学习的目标从“获得即时知识”提升到了“培养终身学习的能力”。在这个信息爆炸、知识更新迭代如此之快的时代，拥有持续学习的能力，比掌握具体某项知识更为重要。这本书，以一种非常具有启发性的方式，为我们勾勒出了未来教育的图景。它不只是理论的探讨，更是对教育实践的深刻洞察，让我看到了教育的无限可能，也让我对如何引导下一代更好地成长，有了更清晰的思路和更坚定的信心。
评分捧读《为未知而教，为未来而学》，我如同置身于一片智慧的海洋，每一次翻阅，都能从中汲取新的养分。作为一名对教育和个人成长都充满好奇的读者，我一直深切关注着时代的变化对教育提出的挑战。书中“为未知而教”的观点，给我留下了极为深刻的印象。它挑战了我们传统上侧重于传授“已知”知识的教育模式，转而强调培养学生面对不确定性、拥抱变化的能力。在当今这个快速发展的世界，未来的职业、技术、社会形态都充满了太多的未知，而培养学生具备解决未知问题的能力，就显得尤为重要。 而“为未来而学”的论述，则更是将学习的维度拉升到了一个全新的高度。它不仅仅关注当下所学的知识，更着眼于培养一种终身学习的内在驱动力。在这个信息爆炸、知识更新速度惊人的时代，只有具备持续学习和适应能力的人，才能在未来的洪流中立于不败之地。这本书，以其深刻的见解和富有前瞻性的理念，为我打开了理解教育和学习的新视角。它让我意识到，教育的终极目标，是培养能够独立思考、持续成长、并能够创造美好未来的个体。这本书，对我而言，无疑是一次深刻的心灵洗礼。
评分新世相听的。欧姆定律那个例子好牵强。提出的问题好，答案不满意。
评分抽样教学法
评分全局性的理解，学习有生活价值的知识。
评分在K12阶段，什么是值得学习的知识？这是一个釜底抽薪的问题，直接解构了传统教育的教学内容和教学方式，并直指教育变革的方向。知难行易，作者针对的是体制内的学校做激励和倡议，而我更寄希望于体制外的另类教育变革者们。
评分有教育背景看比较合适，要不看不出精彩处
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