小威廉姆E. 多爾是路易斯安那州立大學課程與教學係的教授,課程理論項目主任,維拉.富蘭剋林與J.R.伊格斯(Vira Franklin & J.R. Eagles)捐獻基金榮譽教授。他生於波士頓,在波士頓、丹佛和巴爾的摩教過書,並於約翰斯.霍普金斯大學獲得博士學位。曆任紐約州立大學奧斯威戈分校初等教育係主任,加州雷德蘭茲大學師範教育項目主任。多爾教授專業著述甚豐,《後現代課程觀》是他的第一本專業代錶著作。
本書運用宏觀綜閤的視野,描繪瞭後現代多元而開放的課程設計藍圖,以尋求取代現代性的單嚮獨白式權威教育。作者首先深刻批判瞭西方受工具理性所支配的課程理念與課程體係,認為這種課程理念與課程體係已淪為一種封閉性的科學教條,成為現代工業生産體係的一個環節,教育與課程從而被徹底工具化瞭,教育與課程的內在價值——促進人的心靈成長的價值被徹底泯滅。
作者進而提齣瞭一種超越現代科技理性的課程觀——後現代課程觀。這種課程理念創造性地運用瞭混沌學、過程哲學等思潮,提齣瞭以“豐富性”、“迴歸性”,“關聯性”、“嚴密性”為標準的後現代課程設計理路,這是對具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。
發表於2024-11-25
後現代課程觀 2024 pdf epub mobi 電子書 下載
翻E•多爾的《後現代課程觀》,有一句話印象深刻,他稱之為他的課程烏托邦,“一種創造‘沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想像王國’的藝術”。 同一頁上有作者自己的注釋:“我在此所引用的句子實際上來自羅蒂《偶然性、諷刺性與團結性》的捲首語。羅蒂...
評分翻E•多爾的《後現代課程觀》,有一句話印象深刻,他稱之為他的課程烏托邦,“一種創造‘沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想像王國’的藝術”。 同一頁上有作者自己的注釋:“我在此所引用的句子實際上來自羅蒂《偶然性、諷刺性與團結性》的捲首語。羅蒂...
評分翻E•多爾的《後現代課程觀》,有一句話印象深刻,他稱之為他的課程烏托邦,“一種創造‘沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想像王國’的藝術”。 同一頁上有作者自己的注釋:“我在此所引用的句子實際上來自羅蒂《偶然性、諷刺性與團結性》的捲首語。羅蒂...
評分我知道多爾的《後現代課程觀》實際上是轉嚮早期教育領域的學習之後,讀這本書已經是2年前瞭,當時是和泰勒的《課程與教學的基本原理》比較著讀得。今天為什麼想起寫書評,很大程度上因為這次有幸能夠近距離的聆聽多爾本人的報告和交流,他本人的思想已經闡明在書中瞭。 ...
評分翻E•多爾的《後現代課程觀》,有一句話印象深刻,他稱之為他的課程烏托邦,“一種創造‘沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解的迷人的想像王國’的藝術”。 同一頁上有作者自己的注釋:“我在此所引用的句子實際上來自羅蒂《偶然性、諷刺性與團結性》的捲首語。羅蒂...
圖書標籤: 教育 課程論 教育學 後現代課程觀 後現代 課程觀 課程理論 教育哲學
這是沒有太讀懂的一本書。可能的原因是背景知識略少一些,尤其對於前現代、現代和後現代的理解有差距。不過書讀到後半部,將裏麵的“迴歸性”憤然用筆劃掉,改為“迭代”。一下子明白瞭不少。後現代課程中的強調自組織、強調豐富的層次、強調不斷迭代、強調外部文化、課程間的關聯、從現代課程強調過程延伸齣來的強調嚴密,強調以反思為軸心的嚴密。這些是需要貫徹到課程建設中的。160310 強調重構、強調生成。
評分繞進去瞭
評分批判泰羅主義、笛卡兒方法論、牛頓封閉物理觀、行為主義、泰勒模式等現代主義思想,提倡開放、不確定、對話和詮釋,應該說與新課程的理念是類似的。書中缺少具體的做法,可以理解,強調過程性的後現代課程觀本身就是以理念和原則的形式存在,這一特點否定瞭具體規定的操作步驟,給予教育者們更多彈性和自我發揮的空間。但是學校教育都太急瞭,教師的工作壓力都太大瞭,瑣事太多瞭,很難想象一綫教師有時間和精力靜下來讀讀書,耐心地思考怎樣開放性地教育學生。。ps:泰勒有點兒冤,他勾勒齣瞭課程設計的基本步驟,為迷惘中的教育工作者們指明瞭方嚮,而且人傢明明說瞭隻提供一般性的操作方法,具體做法還是要具體問題具體分析的嘛。最後,對二者迴歸反思,取長補短,螺鏇上升吧!
評分玄乎。牽扯瞭許多前沿的理論。最主要的是混沌-復雜係統的理論 對於課程設計的啓示。簡單說 在當前的時代 更好的教育模式是善於主動地製造衝突和不確定性 讓學習者能夠適應這樣的節奏 進而扭轉傳統教育模式下學習的狀態無法跟隨時代的問題。觀念很多 以後多瞭解一些現代教育傢 諸如皮亞傑 杜威 布魯納一類的著作及思想 當然還有復雜理論一類的新知 再讀估計更好 現在幾乎就是被繞進去瞭...
評分虞永平老師“學前課程理論”課要求必讀的書目之一,在這個必須宅傢的假期,艱難的每天讀一點點,終於讀完瞭。實話實話,個人認為這本特難讀,特彆是對於文科生,就更難讀瞭,感覺沒有一些豐富的理工科的知識儲備,在前兩個部分,許多觀點是很難理解。而第三部分,作者纔開始大量集中論述一種教育觀、一種課程模體的構建。如果時間來不及,想迅速瞭解多爾眼中的課程,可重點讀第三部分的內容,但是,強烈建議抽時間靜下心來一點點去閱讀前麵的內容。層層剝離依據之後,你纔會對第三部分的總結性論述有更深入的理解。一定會有巨大的收獲的!!!
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